如何问孩子才肯会说——从两次教学看教师提问艺术 小学数学课例

永康市人民小学 卢奕斌

缘起

经常性的迷恋于特级教师们美妙的课堂生成，为什么学生们对于他们提出的问题总能积极的做出反映，口若悬河、侃侃而谈？而感叹于自己课堂上的不美好，为什么学生们对于我提出的问题时而平淡无奇，时而置若罔闻，时而答非所问？一次教研，获益良多。

东施效颦

上学期，我上了一堂北师大版教材六上中的《正负数（一）》的教研课，这是在学生四年级第一学期学习《生活中的负数》之后，时隔近两年之久的后继学习，因此，课始的复习回顾就显得尤为重要。但是需要复习的知识点多而杂：正数的范围包括正整数，正分数，正小数，部分学生会把正数和正整数划等号；0既不是正数也不是负数，这句话看者易理解难，如何让学生有更深的体会，值得思考；学生是不是还记得比较负数大小的比较方法；正号可以省略而负号不可以。有什么好办法可以唤醒学生心灵深处的旧知，快速的梳理这些知识，从而顺利进入新知的学习是上好本课的第一个问题。

我曾有幸聆听过丁杭樱老师的《分数的再认识》，山重水复，百转千回，精妙至极。课始，丁老师也需要对旧知进行回顾整理，她用了这样一个问题直接有效地整理了所有旧知：关于分数你知道些什么？在生生、师生的互动中，分数的基本意义，分数的各部分名称，同分子或同分母分数比较大小的方法等等知识点行云流水般地展现眼前，浑然天成。既然已有如此成功的范例，我如法炮制：

“关于正负数，你知道些什么？”

静悄悄的课堂竖着寥寥无几的几只小手，鸦雀无声的氛围配着孩子们的愁眉苦脸。不行，我得马上打破僵局，指名学生回答。

“温度计上有负数。”

“正数都比负数大。”

倾听的学生没有任何反应，

我还得接着问。“还有吗？”冰冷的课堂透过孩子们茫然的目光告诉我：“老师，你还要什么？”我强打精神：“没关系，接下来，我们一起到生活中好好体会一把正负数。”……

寻根溯源

我思索再三：为什么同一种提问方式会产生两种截然不同的结果？一看问题，这是一个指向性不明的问题，学生不知道老师需要的是什么，因此课堂上观望者多发言者少，这是必然；二看学生，正因为问题的指向不明，所以学生的回答势必与教师的要求有距离，这也是必然。既然这两者都是必然，那为什么丁杭樱老师还是能够完成旧知的复习？再听丁老师的教学实录，“关于分数你知道些什么？”丁老师并不是依靠仅此一问完成教学任务，在学生反馈之后，丁老师都进行指向性非常明确的追问：在学生回答分子分母和分数线之后，丁老师追问“你能举个例子吗？”；在学生回答某个分数之后，丁老师追问“这个分数是什么意思？”；在学生回答 之后，丁老师追问“谁知道这是怎么回事？”……换言之，在这宽泛性的问题背后，丁老师进行了充分的预设，在学生给出种种不理想的回答时，她都能以指向性极强的追问把学生引回正途。我想，即使学生在第一问毫无反问的情况下，她也能立即用指向性明确的问题进行细化。

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