培养学生主动学习的习惯，创设小学数学的高效课堂 小学数学参赛教学论文.doc

高效课堂是我们所有老师一直在追求的课堂，但是如何创设这样的课堂，一直是我们教师思考的问题。直到杜郎口中学进行了大胆的改革，并取得了成功的经验，使我从中得到了不少的启发。作为小学，是不能照搬中学的模式，小学生由于受年龄特征和认知水平以及心理发展水平的影响和限制，他们的依赖性强，特别缺乏主动性，因此，创设小学数学的高效课堂的首要任务应该地先培养学生主动学习的习惯。而主动学习的习惯培养更适合从小学开始。本文认为学生主动学习的习惯包括：预习的习惯、主动参与的习惯、独立思考的习惯、质疑的习惯、交流合作的习惯、运用数学的习惯。这些学习的习惯是创设高效课堂的前提条件，所以本文主要是探讨了这些习惯的重要性及如何培养这些习惯，为创设高效课堂打好坚实的基础。

 关键词：高效课堂  主动学习  学习习惯

 在小学课堂上，我们面对学生这个主体的不成熟性，很多人便忽视了学生的主体地位，在教学中，只将学生看成是一种知识的“容器”，消极地等待教师往里面灌注知识。以为教师多讲，学生就能多学，结果适得其反。我想下面这句名言最能解释这种现象了。“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这是国际学习科学研究领域的一句名言。所以现在新的素质教育研究目的是转变学生学习的方式、方法，构建以学生为主体， 以教师为主导，以学生自主互动为基础的过程体系和教学模式体系。而高效课堂就是在素质教育下，对课堂教学的一次有效探索和实践。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展高效课堂在中学是搞得很成功，尤其是以杜郎口中学为首的教学改革就取得了成功的经验，该中学的每一节课都是高效课堂，每一节课学生都主动地学习，都在最短的时间里获得最好的教学效益。但是我们小学是不可能照搬中学的教学模式的，毕竟我们的教学对象是不同的，小学生具有一定的认识能力，但又又尚未成熟，因此，他们基本上是不能够独立地认识客观事物的，必须有成年人的指导。

据我了解，在杜郎口中学的高效课堂里，教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。那么在小学的课堂里，一节课只有40分钟，我们如何合理安排这40分钟，让课堂实现高效呢。一节课如果只有教师的精心备课，但学生的学习习惯不好，不会主动学习，而是被动地学习，再好的设计也用不上。对于小学生来讲，现在最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握适应自己的学习方法，将来才能做到在任何时候学习任何一种知识时都能“无师胜有师”为此我们将要努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。因此我认为培养学生主动学习的习惯是创设小学高效课堂的重要部分。我们可以从以下几方面来培养学生主动学习的习惯：

一、     培养学生良好的课前预习习惯

波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系”。在传统教学中，一般的方法是先教后学、先讲后练，教师教知识教技能，学生没有自主探索发现的机会。首先是培养学生良好的课前预习习惯，变先教后学为先学后教，变“要我学”为“我要学”。这样做，有利于培养学生主动探索的习惯，提高他们的自主探索能力。培养学生预习的习惯，首先使学生做到四要:一要明确预习的目的、任务和要求。二要了解本课内容的重难点以及知识的发生过程。三要尝试练习。四要记录不理解的问题。以预习“分数的基本性质”一课为例，可以让学生带着这样的一些问题预习:什么是分数的基本性质?分数的基本性质是怎样总结出来的?自己试着说一说总结的过程。性质中的“零除外”是什么意思?不加上这三个字行吗?用“分数的基本性质”尝试解决练习中的问题。在具体预习时则可采取如下步骤：读，即读教材；收，即收集整理有关信息；制，即制作学具并尝试操作发现；议，即可与家庭成员议论一下学习的难点、疑点；练，即尝试运用知识解决练习中的问题，以供课上质疑。根据不同的预习内容，以上环节可适当调换或取舍。

二、激发学习兴趣，主动参与学习的习惯

    兴趣是最好的老师，要让学生积极参与学习过程，使学习成为学生自身的迫切需要，就要激发学生的认知兴趣与求知欲望。学生有了浓厚的兴趣，才能积极提出问题，研究问题，努力改进学习方法，创造性地学习与运用知识。在教学中，我根据小学生好奇、好胜的心理特点，在新旧知识的连接点上创设情景，提出问题，引起矛盾冲突，使学生原有的认识结构与新知识内容之间产生一种“不协调”，从而激发学生渴求知识的欲望，把学生引入 “不协调—— 探究——发现—— 解决问题”的学习过程。同时，使学生的思维达到最佳状态。如教学“圆的周长”，在导入新课这一环节的安排上，抓住新旧知识的连接点，采用“直接切入”的方法，让学生先用彩笔勾画出四种平面图形（正方形、长方形、三角形、圆）的周长，接着提出：你能求出哪种图形的周长？于是，学生便积极地求出前三个图形的周长，然后提出：想知道这个圆的周长，该怎样计算？这就起到了知识的迁移和铺垫的作用，从儿童的好奇、好胜心理上引发主动探索问题的兴趣，仅在几分钟的时间内就建立起了圆周长的概念，也让学生主动地想办法来解决问题，参与到学习当中。

三、培养学生动手和独立思考的习惯

教学的正确方法是实行“再创造”。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。教是为了最终的不教，教师应成为学生自主学习的指导者和促进者。针对小学生思维的特点，对于教学中的概念、公式、性质、定律等的教学，应注意由直观到抽象，加强感性认识，并让学生动手操作，动口说理，动眼观察，动脑思考。对于一些后续知识的教学，设计时应注意由旧引新，并重视思维方式的迁移与拓展。定义的概括与规律的总结应由学生自己进行，教师只是起引导作用。如教学圆的周长公式推导过程，可采用直观演示、独立操作、概括总结三个层次。教师用一根绳子量出大小不同的两个圆的周长，让学生在观察比较中，知道绳长就是这个圆的周长。通过提出“直径大的圆，它的周长就怎样？”“圆的周长和什么有关系？”来激发学生思考，引导学生推出圆的周长与圆的直径、半径有关，引出我国古代数学家祖冲之研究圆周率的故事。此时，学生产生一种好奇感，跃跃欲试想验证这个结论是否正确。紧接着，让学生拿出自己剪的圆形纸板，动手操作，测量计算，得出：圆不论大小，周长总是直径的三倍多一些的规律。接着，教师又提出：“圆的周长是直径的三倍多一些，那么到底多多少呢？”把学生的思维又推向高潮，最后概括出 “圆周率”，引导学生准确地说出：圆的周长是直径的∏倍，并总结出：圆的周长= 直径×∏。随着教学层次的步步深入，学生的思维也愈来愈活跃。这样，通过学生自己动手操作概括出的知识，理解深刻，记忆牢固，能力也得到发展。学生自主学习，不仅表现在引进新知识、讨论新知识过程中积极参与，在巩固新知识阶段也应主动参与，即从知识的发生、发展到巩固、应用的全过程都积极参与。在巩固阶段可以让学生自己出题、改题，也可小组集体改题，组与组之间互相考查、评议，使他们真正成为学习的主人。

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