新课标下高中地理作业的尝试

新课标下高中地理作业的尝试

温岭市箬横中学  董彩莲

摘  要  本文简单介绍了传统高中地理作业存在的弊端，着重阐述了新课标下高中地理作业设计的原则、设计的形式及作业的评价方式。

关键词  作业设计  评价方式

作业作为教与学的交叉点,它是学生学习知识、发展思维、培养能力的最经常性的一项实践活动，是师生交流信息的一个重要窗口。随着高中地理新课程的实施，需要我们重新对地理作业进行研究、探讨，使其与新课程改革一样，起到培养学生创新能力和实践探究能力的作用。本文就新课标下高中地理作业的有关问题作了简单的阐述。

1 传统地理作业存在的弊端

1.1“题海”作业

长期以来，人们把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致许多教师大搞“题海战术”，布置的作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练，做到“熟能生巧”。忽视了对习题的精心设计，失去了地理作业应有的教育意义，抑制了学生多元化思维的发展，不利于能力的发展。

1.2“统一”作业

一惯以来，教师布置作业总是全班统一一致，忽视了学生之间存在的个别差异。统一的作业内容、作业形式及作业难度不能适应每个学生的实际情况。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成“吃不饱”和“吃不了”的现象。这样的“统一”作业，遏制了学生学习能力的发展。

1.3“独立”作业

传统作业强调学生的“独立完成”，注重独立思考，忽视合作学习的方式。久而久之，造成学生的合作精神和能力的退化。《普通高中地理课程标准》（实验）中提出：“培养学生从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查和研究，作出评价，提出解决问题的对策。”

1.4“封闭”作业

以往的作业围绕书本做文章，一方面，作业中要解决的问题存在着与实际生活脱离的事实；另一方面，学生完成作业也不需要深入生活，从概念到概念，从公式到公式，仅靠冥思苦想，学生长期局限于书本提供的情境，一旦要解决实际问题就显得无从着手。这种缺乏实际生活内容融入的“封闭”作业，使学生觉得枯燥无味，引起学生的反感。

1.5“机械”批改

传统的作业批改缺乏教师与学生的情感真实互动，作业评价生硬单一。这种“只见分数不见人”以及“非对即错”式的“机械”批改，扼杀了学生的灵性和创造性，不利于学生认识自我，展示自我，发现自己的发展潜能。

2 新课标下地理作业设计的一般原则

新课标下地理作业的设计旨在开发学生潜在的学习能力，转变学生的学习方式，为学生开创一个将地理知识应用于生活实际的广阔天地。因此，地理作业的设计应符合新课程标准和体现新课程理念，一般应遵循以下原则：

2.1基础性与适量性相结合的原则

作业的内容首先要紧扣基础，要以每节课的基本概念、基本原理、基本规律、基本方法、基本技能的训练为主。作业的质要靠一定的量作保证，如果题目训练量不足，学生对知识熟练程度就不够；但若只考虑量，盲目地追求“海量”机械性训练，同样不能达到作业对质的要求。因此，每节课的作业数量要严格控制，多中选精，精中选优。做到基础性与适量性的有机结合。

2.2探究性与开放性相结合的原则

高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。根据教学内容设计一些课内或课外的探究活动作业，让学生体会一下科学探究的过程。新课程更关注学生思维开放性的培养，而开放性的作业有利于发展学生的智力因素与非智力因素，培养学生创造性思维能力和品质。当然，作业的开放性往往是与探究性相结合的。因为只有这样才能最大程度地提高学生的学习兴趣，激活潜在的思维品质，创造性地完成这类开放性的作业。

2.3自主性与合作性相结合的原则

自主学习与合作学习是课程改革的核心理念之一，是学生学习的基本方式。在传统教学中，都是教师设计好作业让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。同时要打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，多布置合作性作业，采用互动协作原则，让学生与学生、学生与家长，学生与老师相互切磋，共同合作完成作业。这样，设计的作业既能发挥学生的自主性，又能促进学生合作学习的开展，从而实现自主性和合作性的有机结合。

2.4目的性与针对性相结合的原则

    地理作业设计的最终目的是为了实现地理教学目标。在作业的设计中要将目的性和针对性相结合，既要有目的性又要有针对性，应针对各校实际、各班实际、各种层次的学生实际，当然还要针对当年的高考状况等等,使作业发挥其最大功效。

2.5差异性与多样性相结合的原则

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。作业的设计和使用应关注和重视学生的个别差异，在共性的基础上，针对不同的学生有不同要求的作业，即以人为本的作业，体现出作业设计的差异性，使不同层次的学生都有所获，增强他们对学习地理的兴趣和自信，促进学生的发展。同时应设计出多样性的地理作业，如书面作业和非书面作业，既有绘图题、问答题，还有课外调查报告、课外小制作、专题小论文以及演讲稿。

2.6层次性和整体性相结合的原则

作业的设计要做到由浅入深，由易到难，从模仿到再造，再到创造性发展，做到环环相扣，逐步提高。体现出作业设计的层次性。同时还应根据不同层次学生的特点设计出不同层次的作业与练习，以利于因材施教。作业的层次性还要与其整体性相结合。这包括既要关注一节课作业对本节课教学任务的整体性目标要求的适切程度，又要关注作业对本学科教学任务的整体性目标的适切程度。

3 新课标下地理作业设计的一般形式

3.1阅读作业

教师在在备课时，有针对性地从期刊、报纸、网络等选编一些与课堂作业有关的阅读材料供学生阅读，如“神舟六号发射成功”、“我国各地建筑风格与气候”等等。在阅读中，学生结合课本知识和教师的讲解，了解知识背景、来源等，从而对教材内容有了进一步的理解。

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