新课标下高中地理作业的尝试

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2009-12-07 18:57:45

3.2口头表达作业

主要是识记内容的复述，内容可以是概念、原理、或是有关与本节有关的课外地理知识等。如怎样看待美国不加入《京都议定书》，让学生的嘴巴动起来。学生在回答这种作业时，利用所学知识进行思考和语言组织，能更好地培养学生的逻辑思维和语言表达能力。

3.3探究型作业

培养学生的地理探究能力，开展研究性学习是课改一大发展特点。探究能力的培养更是强调教师的指导和学生的主体作用及合作意识，学生在互动合作式课堂中所探讨的问题、得到的启发、遇到的疑惑都可以成为探究性作业设置的来源，使作业系统很好的延续着课堂的气氛，更超然于课堂的功效，让“问题解决”贯穿于课堂内外。

3.4调查类作业

指作业形式突破地点和时间的限制，走出课堂、走入生活，鼓励并引导学生开辟地理课外活动新渠道。如教师布置调查活动的主题，将全班同学分成4个小组，分别调查本地东、南、西、北4个方向交通线路和站点的布局情况。结合本地人口分布、主要功能分区、区域未来发展等资料为本地区设计更为合理的交通线路和站点布局。以此锻炼学生的综合素质并使其能力得到展现。

3.5展览类作业

将全班学生分成几个组，以组为单位，课前布置学生搜集某一专题内容，如少数民族风土人情、旅游景观的文章或图片资料，在班级展览，并由提供者介绍资料的来源和背景。

3.6讨论类作业

如围绕“随着越来越多的人有能力购买汽车，城市污染和交通问题可能更加严重。一些人认为，应积极引导城市居民的购车欲望；而有些人认为，汽车是现代文明的标志，并且作为国家的重要产业可以创造更多的就业机会”。这类与学生的生活实际联系密切的话题，可组织学生们进行讨论，发表各自的观点，培养他们一分为二地看问题的能力。

3.7开放型作业

在平时教学中应多设计高质量且答案并不唯一的作业，鼓励学生大胆发表自己的看法，以培养学生批判性思维和创新思维，让学生的作业出现创造性光芒。如在讲解“人口问题”后，教师可提出一系列开放性的题目。

3.8实践型作业

在地理教学中，地理教师应多渠道开发和利用地理课程资源，关注学生的兴趣和生活体验，多给学生布置些实践性作业，让学生动手、动脑，通过亲自操作或参与利于实践活动的方式来完成这此作业。这种类型的作业能提高动手操作的能力，有效地巩固提高所学知识。

3.9网络作业

教师根据地理的教学特点，在每部分新学内容之前为学生提供相应的网站，让学生到网上去搜寻各种与课堂内容有关的东西。并将有关资料下载保存到相应的文件夹中，在老师的指导下逐渐形成主题知识库。这是一个“得来全不费工夫”的过程，学生在其间自主感悟得到的东西远远胜过强制性的读书写字背课文的效果。

3.10绘制图表

地理学习应注重地理图表的运用，在高考中几乎每一道地理题都配有图表，因此在日常学习中应注意培养学生读图和绘图能力。如在学习地球运动时，可以让学生自己绘制不同类型日照图，帮助学生理解分析问题；在学习人类面临的环境问题时，绘制哺乳动物和鸟类濒危或受威胁原因的对比柱状图。

3.11小论文

这类作业的编制既要重视对乡土地理知识的理解和巩固，又要重视基本技能的训练，并尽可能地联系家乡的实际问题，使学生学以致用。比如，在学习环境问题时，可以让学生收集当地资料写一篇《本市城市环境质量分析》的论文。通过撰写小论文，可以使学生对课本上的知识产生新的认识，由理论走向实践，使量的积累到质的升华。

4 新课标下地理作业的评价方式

新课标下地理作业评价的指导思想是“用发展的眼光来看待学生”，因此应转变传统的地理作业评价方式。

4.1 多样化的作业批阅方式替代传统单一的批阅方式

传统的作业评价方式即作业的批阅方式，教师往往采用独批、独改、独评的方式，学生完全处于被动地位，影响了教学质量。地理新课标下的书面作业可采用以下多种批阅方式：

（1）随堂批阅。新课后简单的作业当堂完成，可采用竞赛抢答、小组比赛的方法，当堂集中统一批阅。

（2）精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法，以便全面提高教学质量。

（3）自我批阅。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（4）分组批阅。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气。

（5）当面批改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当面进行，方法却因人而异。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点。

（6）集体批阅。对于一些绘制图表的作业，根据学生的具体情况，挑选作业中的突出问题，让学生在黑板上演示，其他学生集体批阅，指出其错误。这样可以加深学生对知识的印象，从而减少错误。

（7）家长批阅。有些作业能适合于家长批阅的，可留给家长批阅的，这样可使家长了解子女的作业动态。

4.2 改革作业的评价内容

作业的评价将由过去对纯文本结果的关注转向对学生生命及其发展的关怀，提高多元评价的相互结合，淡化单一的终结性评价。关注过程与方法，加强对学生的情感、态度与价值观的评价。着力改变传统的“只见分数不见人”及“非对即错”的评价方式。

4.3转变只关注评价结果的准确、科学转向关注评价结果的反馈和被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。