现代教育技术研究的理论与实践

、典型课例实录、典型课追记等。⑶检测集。包括课堂检测题、项目检测题、形成性试题、考试题、问卷调查等。⑷量表集。包括实验中的各种统计量表，各项检测形成的量表，数据计算表及分析结论等。⑸课题研究活动纪实集。包括相关文件、通知、培训、研讨、经验材料等。两个包：⑴成果包。包括获奖证书、鉴定证书、奖牌等。⑵电教教材包。包括实验中自制的或借鉴使用的各种电教教材：录音、录像、幻灯、光盘等。
3、规范整理课题实验中的音像教材，正规著录、归类存档。课题实验中运用的所有音像教材，无论是购置的还是自制的，都要按录像、电影、幻灯、录音等分类清楚、整齐摆放、专柜保存。这是学校珍贵的科研资料，应当保护好。
4、归纳整理课题实验成果的推广材料（或称课题论文）。课题实验研究是验证的过程，实验成果一旦形成就有个推广过程。实验成果若不能推广，不能被广大教师借鉴并运用于课堂教学，就没有研究价值和实际意义。所以，每个课题对实验成果要归纳整理出完整的推广材料——课题论文。课题论文是把实验方案与实验报告相结合而归纳、提炼、升华了的综合论述，是以第三人称客观介绍成果的理论（涵义、性质）、价值（研究价值、实用价值）、形成的教学方法或教学模式及如何操作、运用的，等等，以使学习者感到可信、可行、可学。
电教课题实验管理不仅限于这五个阶段，视实验需要可由省市或课题组安排，其目的只有一个，及时解决实验中出现的问题，保证实验顺利、健康地进行。

六、现代教育技术研究理论
在现代教育技术课题实验研究中，有许多具体操作项目的理论意识都有不容忽视的作用，若对相关理论理解深刻、掌握牢固、应用灵活，就能使实验不走或少走弯路以顺利结题，取得成果；若对相关理论模糊不清，认识肤浅，不知所云，或机械模仿，就会使实验陷于盲目，或干扰、阻碍实验顺利开展，就难以取得实验成果。因此，所有实验研究人员必须真正地、充分地理解把握实验中相关理论，才不会对实验研究产生影响，才不至于使实验研究失败。
1、实验研究课题的价值意识。实验研究课题确定之后，其研究的价值取向也就确定了。不同价值取向的实验研究课题，其研究目的、研究方向、研究的针对性就不同，最终的研究成果也不同。所以，参与课题研究的所有实验人员必须明确自己课题的价值取向，并依此开展课题实验。根据价值取向及研究成果的不同，笔者经过研究分析认为应分为两种价值类型：一种是以实验研究的自变量为最终成果，通过实验形成系统理论及可操作运用的完整体系。对此，拙称其为“求证性实验”；二种是以实验研究的因变量为最终成果，通过实验使实验对象在智力、能力、水平上达到特定程度，达到所定目标。对此，拙称其为“验证性实验”或“应用性实验”。这两种实验的价值取向、价值类型就不同，因而在实验中的着力点就不同。
“求证性实验”、“验证性实验”的提法不一定准确，权此命名以示区别。
所谓“求证性实验”，就是在课题实验研究中，实验者操作控制的是创设的自变量，以使因变量（实验目标）按照设计目标变化并得以实现，从而证明自变量的成立、科学、有效、有价值，并在实验验证过程中经过提炼、概括使自变量形成系统理论及可具体操作的完整体系并能进一步推广应用的实验研究。
所谓“验证性实验”，就是在课题实验研究中，实验者操作控制的是固有的、已被公众验证、认定的自变量，或模仿已成功的实验而使设定的因变量（实验目标）按照设计目标得以实现的实验研究。
“求证性实验”与“验证性实验”的相同点是：实验者通过操作控制实验因素（自变量）而达到实验要完成的实验目标（因变量）及预想成果，以正确地操纵（自变量）、有效地控制（干扰变量）、准确地检测（因变量）、可靠的成果证明课题实验设计的科学合理及实验的成功。
“求证性实验”与“验证性实验”的不同点是：在自变量上，“求证性实验”是通过实验研究论证出新设自变量的理论体系及可操作性，实用性，以利于课题实验结束后的总结推广。“验证性实验”则是在实验研究中重复、模仿已经成功或固有的自变量，只是借鉴操作、控制方法，对自变量本身不加完善、补充，属别人推广后或公众定论后的应用，也可说是被推广的实验。在因变量上，“求证性实验”在实验研究过程中把实验发展目标因素（因变量）做为论证实验认识目标因素（自变量）成立的论据来研究探讨的，是论证自变量理论体系、操作体系形成的例证。“验证性实验”在实验研究中把实验发展目标因素（因变量）做为最终追求目标来研究探讨的，或是无意识中做为最终目标来完成的。
“求证性实验”与“验证性实验”的价值区别是：“求证性实验”追求的是操作、控制的自变量理论体系的系统性、完整性，实际应用的可行性、价值性，以及推广应用的广泛性、影响性。“验证性实验”追求的是对实验对象所定实验目标的达成性、有效性，真正使实验对象获得较大收益，较大提高。
参与实验研究的所有成员都应针对自身课题分析价值取向，分析课题属哪一种类型，若不是课题初始设计时所追求的价值取向或是需改变价值取向，就应考虑课题实验的修正问题，以使课题成果符合实验意愿。
2、实验研究课题的变量意识。实验变量是课题研究操作控制的核心，是贯穿课题研究的主线，因此对实验变量的定位要准确、严密，在研究过程中对实验变量的操作应严谨、到位，而在实际研究工作中却出现了多自变量或多因变量的现象。
多自变量现象：一是多学科多自变量。多学科多自变量适合于面对众多实验对象的整体性研究，或整个学校全体学生做为实验对象共同实现某项目标的研究，其实验侧重于学生，即侧重于因变量。这种多学科多自变量的分科操作共同趋向于一个实验目标的研究，虽易于验证因变量，却难以综合归纳形成系统的自变量，课题实验结束后没有进步值得推广的内容。这种实验就属验证性实验。如《学科系列综合运用电教媒体 促进学生主体性发展》课题，自变量为“学科教学中综合地运用电教媒体”，并分语文、数学、体育、自然、音乐、美术等“学科自变量”。二是单学科多自变量。单学科多自变量就是在课题研究中操作的实验因素是两个或两以上，这就不能正确操作、严格控制，就影响实验的可信性。如《运用电教媒体创设最佳情境 优化作文教学程序 提高初中生作文能力》课题，自变量为“运用电教媒体创设最佳情境，优化作文教学程序，提高作文能力的教学结构”。这种多重自变量的实验研究就难于操作、控制。

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