浅谈新课程背景下物理概念教学 高中物理获奖论文

浅谈新课程背景下物理概念教学

温岭市松门中学   胡人华

摘　要：本文以新课程物理教育为背景，论述了高中物理概念教学中出现的问题，概念教学的意义及概念的特点等，重点论述了在教育教学实践活动中如何通过渗透物理学史、表象引入、类比、变式、归纳等手段来加强概念教学。

关键词：新课程  概念  学生 

一、背景和问题

高中物理课程标准确立了三维目标，在“知识与技能”方面强调，学生要学习概念、定律、模型以及实验技能。教师不仅要让学生正确掌握概念、规律，还应该重视物理学与自然、社会、科学技术的相互关系，这种关系成为教学内容的重要组成部分。同时，还应注意将概念和规律中所体现出来的思想和方法渗透到教学内容中。

而现实的教学中，教学方式选择不当，不注重教学过程中学生的学习体验，严重影响了学生能力的发展。高中新课程实施以前，高中物理课程标准组对学生最喜欢的课堂教学方式做了调查。（见右图）

从图中可以看出，有50.8%的学生喜欢动手操作或亲身实践，有30.4%的学生喜欢较多的交流和讨论，较少的学生喜欢自学或以教师讲授为主的教学方式。可见，教师在实际教学中很少用到学生喜欢的课堂教学方式。

在物理课程中，物理概念是物理基础知识中既不易教也不易学的内容，对教师来说，往往由于不同程度地只注意让学生多做练习，而不注重让学生形成正确的物理概念；对学生来说，往往只背定义、记公式、做练习题，而忽略了物理概念的理解，其结果必然是丰富的物理含义被形形色色的数学符号淹没，概念不清就会越学越难。

苏霍姆林斯基认为：教师在教学中应把独立发现的道路让学生自己去走，要把独立解决问题作为学生脑力劳动的基本形式，教给学生能借助已有的知识去获得新知识，指导学生在知识的“交集点”上去寻找“可疑点”，通过自己的努力去获取知识，让智力的积极性“起飞”。只有如此，才能够发展学生的能力。从中告诉我们的是，在平时的教学活动中，更应该突出学生的主体地位，让学生更多的参与到主动学习，自主发现问题的过程中来。从物理教学的角度来看，学生学习物理本身就是一个探究知识的过程，充分的给予学生空间，让学生在学习中体会，在体会中提升自己的学习能力也是我们教师的职责所在，而做到这点，我们必须得从学生学习物理概念开始重视。

二、物理概念教学的意义

物理概念是物理现象、物理过程的概括化和抽象化的思维形式，又是物理学习或物理思维的基本单位。它反映的不再是个别的物理现象和具体的物理过程，而是物理世界中具有相同本质属性的一类物理现象、物理过程。物理概念不同于物理定律，它既是物理学大厦的砖石或物理学的细胞，又是把物理世界的数学描述、物理现象本质特征词的表达以及实验测量联系起来的纽带，从这个意义上说，可以将物理概念比拟为物理学的精髓。

在概念教学中，不管是“接受学习”或者是“发现学习”，教师或教材的干预绝对不能取代学生自己的观察、经验、知觉、操作、实验、探索和思维等必要的心理活动。正是这些心理活动以及个体和环境间的相互作用，才能找出我们所研究的物理现象或情境的异同点，抽出其本质的、有别于其它的特点的属性，借此形成物理概念。形成初步概念以后，还要从与其它概念的比较、分析中，从新旧概念之间的联系中，从学习有关的物理规律中，从反复应用概念去解释现象或解答问题中，不断加深对概念的认识和理解。所以，引导学生形成物理概念和发展对概念的理解，是学习物理学方法、培养学生多种能力的重要过程和途径。

三、概念教学的措施和方法

中学物理的概念很多，不同的概念其抽象程度差异很大，学生掌握的难易程度相差也就比较大，有些概念尽管抽象，但由于内容比较具体简单，相关知识少，所以学生容易掌握；有些概念相关的物理现象接触得比较多，所以学生感性知识比较丰富，学生理解起来也不太难；有些概念感性知识积累少且具有较高抽象思维能力的要求学生掌握起来就感到非常困难，对于这类概念的教学，需要对概念的内涵进行充分的揭示，对概念的外延进行认真的讨论分析，并把概念纳入到相关知识系统中去。

1、表象引入，去伪存真

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