浅谈新课改下低年级数学课堂生成的有效性 小学数学参赛教学论文.doc

新课改要求我们在课堂上要充分发挥学生的主体作用，让学生从亲身体验中获得所要学习的知识和技能，从而获取学习的快乐。那么，在数学课堂中如何发挥学生的主体作用，如何把握好课堂的有效生成，激发学生的积极性，使学生能兴致勃勃地参与到课堂活动中呢？现在根据自己多年的教学经验，浅谈自己的几点体会：

 一、有效生成需要精心预设

    平时我们所说的备课，就是对教与学的预设，一是对教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学方式，对教材进行适当的改编、重组和设计，使之更加贴近学生。二是对学生的预设，就是全面了解学生，尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。这样教师才能做到心中有数，临阵不乱。这样的预设不是侧重于教师的教，而更多的是为学生的学而预设。备课更多时候是要备学生，因为很多时候课堂上会出现意想不到的事情会发生。   

    比如，我在教学二年级《乘法的初步认识》时，上课一开始，我按照教学预设出示摩天轮情境图让学生仔细观察。

师：根据图上的信息，你能提出什么数学问题，你会解决吗？

生：玩摩天轮的有多少人?算式是：4+4+4+4+4=20。

学生的答案跟我的预设一样，我赞许地看了他一眼。

师：你是怎样想的?

生：因为他们每个车厢里面都坐着4个人，有5个4

我更高兴了，学生说出了几个几相加，他不经意间把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。

师：那有没有不同的方法?我话音刚落，就有学生举起了手。

生：我写的算式是4×5=20。

  几位学生马上附和：对，我也是4×5=20。我肯定了他们的回答。那些写了加法算式的小朋友都看着我，一副不明白的样子。我笑了。

师：你们不明白，是吗?那就请这些同学来告诉你们。

  学生一下子来了兴趣，有的问：“这道题这样列式是什么意思?”有的问：“4、5、20分别表示什么?”还有的问：“乘号怎么写，这个算式该怎么读?”……

    学生提出了很多问题，虽然有些问题学生一开始回答得并不好，但在学生的补充和老师的引导下，乘法的意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来。

    一节课不知不觉就过去了，看得出学生学得很开心，意犹未尽。可见，如果没有课前精心的预设，哪来精彩的生成!我们教师应更多地为学生的“学”而预设，在预设中体现教师的匠心，展现学生预设性“生成”的火花。

二、有效生成必须不拘预设

学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师只有根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，使教学富有灵性，彰显智慧，使学生构建自己的认知结构。下面我以教学一年级上册《分类》时的一个片段为例子：

首先我让学生拿出自己所有的铅笔，观察这些铅笔有什么不同？请同学们根据观察到的不同把自己的铅笔进行分类。

师：先自己分一分，然后再小组交流。

生：我是按铅笔的形状来分的，有的是圆形，有的是六边形。

师：不错，观察得很仔细。

生：我是按铅笔的型号来分的，有的铅笔上面写着2B，有的写着H。

师：你的分法也很好。

生：我是按铅笔的品种来分的，有的是自动笔，有些不是自动笔。

师：这个同学也很聪明。

生：我是按铅笔的长短来分的。

师：对，也可以。根据不同的标准，我们可以有不同的分法。

    虽然孩子的分类有些幼稚，没有多少实用价值，但每一种分类方法都是他们自己的发现，甚至是创造，如果老师不放手，就不可能生成出如此丰富的分类结果。可见，在生成与建构的理念下，只有以老师教学方式的改变来促进学生学习方式的改变，也只有在实施预设时不拘泥于预设，并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩，更加美丽!

三、有效生成源自积极思维

从生成与建构的实际需要出发，我们的课堂教学应该给学生留有思考的余地、生成的时间和自主建构的空间。因为在师生互动的学习活动中，节奏太快，学生跟不上，生成不充分；节奏太慢，学生容易游离于主流活动之外，也谈不上生成。因此只有等待，当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生就会陶醉于自己的思维活动中，课堂的生成才会丰满、充分、有效。

比如我在教学《9的乘法口诀》时，当学生自己编出9的乘法算式和口诀时，让学生通过观察这些算式你能从中找的什么规律？

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