浅谈新课程理念下的小学数学作业改革 小学数学参赛教学论文.doc

内容提要：传统的数学作业单调枯燥，脱离生活和学生实际，不利于学生个性和能力的发展。鉴于此，依据新课程理念，重新认识作业的意义和价值，全面科学地改革数学作业，已成为一个现实而迫切的课题。在新课程理念指导下的数学作业的布置，不仅服务于基础知识的巩固，更旨在发展学生。那么，如何改变数学作业的现状，优化数学作业的设计，使学生在做作业的过程中体验快乐，形成能力，学会合作，学会自主呢?

关键词：新课程理念  作业  改革  设计  发展         

一、认识新理念下的数学作业

      在数学教学中，数学作业是课堂教学的延续和补充，是数学教学的重要环节，是学生进行学习最基本的活动形式；学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课得失，制订对策，寻求解决问题的方法的作用。《数学课程标准》（实验稿）中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”目前，数学作业的布置也体现这一基本理念，改变过去作业布置是教师的“专利”的模式，使其成为教师、学生乃至家长共同参与数学活动的一个试验区，从而突出“学生是数学学习的主人”。因而，新理念下的作业布置兼顾着基础知识的巩固与能力的发展的双重目标，赋予作业新的生命活力，以适应学生发展的需要。

二、数学作业的现状

随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生却关注的并不多。长期以来，由于认识的偏狭及应试的导向，使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。传统教学中所布置的作业都是烦琐的死记硬背、无思维价值的练习，学生沉溺于题海战术中，书本世界与生活世界完全割裂；老师布置多少学生完成多少，学生较少有自主选择余地，而且面对不同水平、不同基础的学生，实施的是无差异的作业练习，从而导致部分学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生，抑制了学生学习的兴趣和热情、限制了学生学习活动的空间；评价作业的方法千篇一律是打“√”、打“×”，过分强调甄别，缺乏人文性的激励，学生被动应付，主动性得不到发挥。剖析作业布置的现状，主要表现为三多三少：一是例题仿做的题目多，综合创新的题目少，致使学生应付式完成，不求甚解；二是单纯计算的题目多，应用表达的题目少，作业内容乏味重复，学生态度消极；三是要求独立完成的题目多，关注合作互动的题目少，忽视学生的合作交流的需要，使部分学困生对作业产生恐惧心理。学生这些不正常的作业心理直接影响着作业的质量和效果，阻碍学生能力的提高和思维的发展。
     三、小学数学作业的改革趋向

突破传统，改变现状，树立正确的作业观，创新作业方式，激发学生做作业的兴趣，利用作业发展学生是新课程理念下作业改革的趋势。作业的内容、形式和评价是数学作业改革的三大方面。

1、作业内容，由单一走向综合
FFFF在传统教学中，作业内容单一，基本上是大量的书面作业，学生机械训练，对作业缺乏兴趣。《数学课程标准》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于以上的教学理念，教师要把作业练习建立在学生已有的知识层面和生活经验基础之上，多设计一些富有生活情趣、动手动脑、学以致用的数学问题，最大限度地拓展学习空间，培养他们的创新精神和实践能力。因此，除了布置一些适量的，巩固知识与技能的书面作业外，要布置一些综合性和实用性强的作业，从而激发学生做作业的兴趣，促进学生的全面发展。
      如在一年级的教材中，除了安排了一些基础性的作业，还提供了一部分综合性的实践作业。如：找一找，说一说。“我找3个比我高的人”“我找2个和我同岁的人” ；说一说你在生活中发现的加法问题；调查太阳刚升起，大约是几时，太阳刚落下，大约是几时；调查你们班每个小组男生、女生人数，并试着提出一些数学问题。学生完成的这些综合性的作业，不仅对所学知识的巩固和再现，而且在自主探究的过程中，获得良好的情感体验，变“要学生做作业”为“学生主动做作业”。    

2、作业形式，由封闭走向开放
A    泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求，在新理念指导下，教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。为此，在设计作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业，让学生全身心地投入，积极主动地思考。虽然他们所用的方法、得到结果不一定相同，但在实践过程中，学生的实践能力得到提高，创新精神得到了培养。如：50个小朋友去春游，面包车有20个座位，小轿车有5个座位。小轿车每辆100元，面包车每辆80元。你有几种派车方法？怎样派车最合适？最省钱？

      3、作业评价，由甄别走向激励
AAA 作业评价的主要目的是为了了解学生掌握新知的情况，激励学生学习和改进教师的教学。因此，要改变呆板的评价方法，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学生作业的评价要关注学生作业的正确率，更要关注学生们的实际学习水平和做作业所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。新课程下，改变原来评价作业的方法，变打“√”、打“×”为在学生做错的题目下面轻轻地画一条线，或做一个记号，学生下次交作业后，如果订正对了再打“√ ”，这样既保护了学生的积极性，又关注了学生的学习过程。此外，学生做作业的情况与学生的成长栏结合起来，做对一次（包括订正正确）作业，就在学生的成长栏上印一朵小红花，10朵小红花换一面小红旗，10面小红旗换一张喜报。这种激励的评价方法，既关注做作业的结果，又关注做作业的过程。
     四、新理念下小学数学作业的设计

新理念下，数学作业的设计既要注重基础知识的巩固，更要注重学生思维和能力的发展，既要创新又要保证其科学有效，使学生在做作业的过程中体验快乐，形成能力，学会合作，体验自主。

1、从枯燥走向有趣——体验快乐
    （1）绘画式作业
     结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学知识。如在学完《认识图形》、《轴对称图形》这样的课后，布置学生利用所学知识设计一些相关的图案，让学生巩固知识，发挥创意，体验数学的趣味。

    （2）情境式作业
     学生对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。如复习完“计量单位”的知识后可以设计这样一道以“小明的一天”为情境的填空题：   
     今天早上7（  ），小明从2（  ）长的床上起来，用了10（  ）很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约200（  ）的早饭。就背起2（  ）重的书包，飞快地向400（  ）以外的学校跑去。路上碰上了体重55（  ）的小胖子方方，和他一起到了学校。
     放学后，小明一回到家，马上拿出1（  ）长的钢笔和1（  ）厚的练习本做起了作业。晚上6（  ）动画片开始了，看了大约半（  ）。吃完晚饭后，复习了一会儿功课，就上床睡觉了。
     将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”的题目改为富有情境式的作业，激发了学生的兴趣。
    （3）游戏式作业
     游戏是学生感兴趣的活动之一，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。如教学完乘法口诀后，可以设计“对口令”的游戏，也可以编排口诀操，让学生与学生之间、学生与家长之间玩。又如教学完北师大版第三册“可能性”这一课后，可以设计如“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，课后相互之间玩一玩。学生在玩中学习，学习中体验知识的魅力、成功的喜悦。

      2、从课堂走向实践——形成能力
     （1）课题式作业
     儿童心理学研究表明，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。针对学生的这种心理，可以以“小课题”的形式，引导学生从生活中发现问题，提出问题，再通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索的过程记录下来。例如，教完《长方体的表面积》后，可以布置小课题“有趣的包装”，以小组为单位进行研究，把研究的过程、结果、问题记录下来作集体交流。这样的作业不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
     （2）调查式作业
      所谓调查式作业，主要指通过学生进行社会调查，用数学的眼光来分析调查所得资料，从而进一步认识我们的周围世界，提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业。教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查、实践的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法、新方案，并把这些调查实践的东西写下来，可以提高学生的学习兴趣，训练思维能力。
      例如，在学完《统计》后，可以让学生到家庭生活中，去统计家里一月的开支情况和家长的收入情况。又如在学习《百分数的意义和写法》之前，布置学生去调查、收集生活中的百分数，然后再到课堂上来交流。
      调查式的实践作业使学生求真、求实，回归生活的“大课堂”，经过自己的调查研究、计算比较，分析概括，既学到了知识，又锻炼了应用知识的能力。

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