浅谈新课改下小学数学有效作业的设计 数学课外作业研究获奖论文.doc

[摘要]本文主要从有效作业的题材选择和设计特性两方面谈谈新课改下小学数学有效作业的的设计。

[关键词] 有效作业  设计  兴趣  层次

数学作业是课堂教学的巩固部分，是数学学习活动的一个重要环节。完成一定数量、质量的数学作业，能够让学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，逐步提高分析问题和解决问题的能力，达到学以致用的最高境界。因此，数学教师设计有效的作业非常重要。新课改不仅要求作为教育者的我们要进行课堂改革，对于作业的设计也要有所改革。数学教师要以新的理念设计有效作业，力求使学生花尽可能少的时间掌握同一知识。有效作业的设计坚持了一段时间，和以前比较，我发现学生对作业更感兴趣了，更乐于做了，不会厌烦，并且学生容易掌握知识。下面就有效作业的题材以及特性方面谈谈小学数学有效作业的设计。

一、新课改下有效作业的题材应有“两味”

莎士比亚指出：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。” 这句话道出了“趣”对学习知识的重要性。如果学问是学生喜欢的，那么学生会很感兴趣，学起来自然也得心应手。因此教师在设计有效作业时，要注意题材的选用。题材要体现 “两味”。

（一）有效作业应有儿童味

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”小学儿童的年龄尚小，知识面较狭窄，感性认识处于上方，生动的画面、鲜艳的色彩；具有故事性的、游戏性的作业都容易吸引学生，激发学生的学习兴趣，调动完成作业的积极性。如：在教学了《2、5、3的倍数的特征》后，可以设计与儿童有关作业。如：六一儿童节，五（3）班的同学打算搞猜谜语活动，把全班41人平均分成几个小组进行。请问：5人一组，能正好分完吗？3人一组呢？为什么？设计具有儿童色彩的有效作业，学生解答起来会感觉很有趣。反之，缺失童趣的数学作业会让学生乏味，神经疲惫。因此，有效作业的设计要适合学生的年龄特点，具有儿童味。

（二）有效作业应有生活味

数学来源于生活，又服务于生活。枯燥无味、远离实际生活的作业只会让学生感到厌倦，做起来没有趣味，为了作业而做题。新课改要求我们教师设计有效作业时，在题材的选择上应该更多地关注生活，挑选一些和学生实际生活紧密相连的内容，这样不仅能调动学生完成作业的主动性和积极性；同时，还能提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，感受学习数学的价值，体会数学的魅力。如复习完“计量单位”后，可以设计有效作业：“改一改”《李明的日记》：早上7时，我从2分米长的床上起来。用8秒的时间很快地刷了牙，洗了脸。来到1.2平方分米的餐桌旁，吃了一个大约重60千克的鸡蛋，0.5立方厘米的面包，喝了180升牛奶。就背起6克重的书包，飞快地向400千米以外的学校跑去。路上碰到高1.5平方米的王彬，和他一起去学校……学生看到这样的作业题，都会笑话李明，感觉到自己学习的计量单位在生活中的应用原来是这么地频繁，这么地重要，同时，决心学习好数学。

二、新课改下有效作业的设计应有“三性”

传统的数学作业总是搞题海战术，量多；作业的题型比较单一；作业的设计没有分层。新课程理念要求教育者必须精心地设计作业，达到“有效、高效”的目的，而不是“拿来主义”就让学生做。有效作业的设计应符合以下“三性”。

（一）有效作业设计的内容应有针对性

每一份有效作业都应该有它的核心和灵魂，那就是它的设计目的。作业需要学生巩固什么知识，达到什么样的效果，都应该是明确的。要不然，布置的作业只会加重学生的负担，影响学生的学习情绪。因此，作业的设计必须有针对性，才算是有效。有些教师上完课，也不管这节课的教学目标是什么，就布置作业：做练习册哪一页或者是在网上下载了相关的练习，然后就让学生做。我认为这是很不负责任的表现。因为像这不经筛选的作业针对性不强，用处不大，浪费学生的时间。

（二）有效作业设计的题型应有多样性

为了应试，许多数学教师往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，导致作业的题型呆板、形式单调，学生缺乏兴趣，容易造成思维定势，阻碍学生潜能的发展。新课程理念下的数学作业不应是单一乏味的算算写写，而应是充满情趣的多元复合体。同一知识点，教师可以通过设计填空题、判断题、选择题和解决问题使学生达到掌握的目的。必要时，还可以根据教学内容和学生已具备的知识水平，设计一些探究性的、实践性的作业。如：在学习了《比例的应用》后，可以布置作业：量一量自己家里每一个房间的大小，以1:50的比例尺在图纸上画出自己家的平面图。

（三）有效作业的设计应有层次性

《数学课程标准》提出：“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。每个学生的知识水平、学习能力都有差异，这种差异是客观存在的。在作业设计时，教师要针对学生的差异，因材施教，设计多梯度、多层次的作业，满足不同学生的需要。以前，教师布置作业几乎都是 “一刀切”，所有学生都是做同样的题目，这就造成了题目简单，成绩好的学生不屑一顾；题目难度大，学困生摸脑袋，苦思冥想，想不到办法。这样会使得成绩好的学生容易产生骄傲的情绪，学困生会在一次次的打击中丧失学习的信心。因此，在设计有效作业时，教师要注意分层，不同的学生做不同的作业，切实做到“让不同的学生得到不同的发展”。如在教学完乘法分配律后，可以设计如下作业让学生自主选来做。

一级作业：（1）5.6×89＋5.6×11 （2）8×（1.25＋2.5）；

二级作业：（1）5.6×99＋5.6 （2）5.6×101；

三级作业：（1）5.6×3.7＋5.6×7.3－5.6 （2）5.6×6.8＋0.56×32

具有层次性的作业，既可以让学困生享受到成功的乐趣，又解决了优生“吃不饱”的问题，实现作业对每个学生都“有效”。

总之，数学教师要与时俱进，精心选择适合学生年龄特点的生活题材，设计有针对性的，形式多样的，具有层次性的有效作业，激发学生学习数学的兴趣，使学生乐于做数学，实现“有效作业”的真正有效。

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