浅谈新课标下初高中英语教学内容衔接的策略 高中英语论文.doc

高级中学  王根荣

[摘  要]在中学英语教学中，做好初高中的衔接，是三年高中英语教学的基础，也是高中英语教学是否成功的关键因素。因此，作为高中教师和学生，都必须重视这两个学段教学内容的衔接。本文从词汇、语法、阅读这三方面探讨，探寻更好衔接的策略，对提高英语课堂教学效率、促进学生英语素养全面发展有一定的意义。

[关键词]初高中英语；教学内容；衔接；策略

高中教师经常会面对这样的质疑：进入高一的第一学期，有些中考英语110多分（满分120）的学生，到了高中只能考六七十分，甚至五六十分，成绩下滑得非常厉害。很多学生家长，甚至社会公众都会把这种责任归结为高中英语教学，尤其是英语教师。所谓“教不严，师之惰”便成了理所当然的讨伐借口。成绩的下滑直接导致学生学习信心不足，继而影响学生英语学习的兴趣和积极性，不良情绪衍生学习信心的缺失，更会波及学生其他科目的学习。作为英语教学工作者，笔者也深知初高中转型期英语教学对于学生成长的重要性，分析转型期英语教学中存在的问题，寻找对策，也成了当下业者无法避免的责任和义务。

那么，究竟是什么原因导致学生的英语成绩下滑呢？ 笔者认为主要有以下三个方面：

1、知识内容跨度大

新课标对初中生英语学习的要求旨在培养学生学习兴趣，只要求在语音、语调达标的基础上进行简短的对话。重难点知识止步不前，高中教学中反复强调的语法、句型等知识点在初中阶段都是隔靴搔痒、浅尝则止。过渡期的中学生在短时间内适应不了高中英语教学陡增的教学内容和教学难度，大量的新词汇和更多的阅读材料原本旨在提高衔接期中学生的英语水平，完成深度和广度的跨越，但对于基础薄弱的高一学生来说，这些内容的出现加大了初高中英语内容上的跨度，甚至打击了他们继续学习英语的信心。

2、教学侧重点不同

初中英语的要求是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯。高中英语则是在巩固、扩大学生已学知识的基础上培养口语表达和书面写作的能力，重点培养阅读技能，并使学生获得一定的自学能力。

3、学生自身的学习习惯和学习动力

从初中跨入高中，英语学习的趣味性逐渐淡化，能力要求在逐渐增强。对于已经在英语学海中沉浮六年的高一学生而言（小学、初中各三年），原来学习习惯差、基础薄弱的一部分学生在学业成绩上变得积重难返，一次次的受挫让他们动力衰竭。

在英语教学中，做好初高中的衔接，是三年高中英语教学的基础，也是决定高中英语教学是否成功的关键因素。虽然在搞好初高中英语衔接的教学工作中存在很多困难，但却是高中英语老师、尤其是高一英语教师不得不面对的工作。基于上述分析，本文从词汇、语法、阅读教学这三个方面来探讨如何提高初高中英语教学内容衔接的策略。下面谈谈几点粗浅的做法，以抛砖引玉。

一、词汇教学的衔接策略

笔者对近几年本校高一新生及高一英语教师进行了抽样问卷调查。调查结果显示，初入学的高一新生，普遍感到难以适应高中的英语学习，具体表现为语音不过关、词汇记不住、语法难理解等，其中，词汇问题尤其突出。高中英语词汇量急剧增加，《普通高中英语课程标准》（八级）要求学生学会使用 3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。大量的词汇让部分学生望而生畏，成为高一学生提高英语水平的瓶颈，英语成绩也呈现出两级分化之势。在调查中，学生纷纷表示，高中英语“超乎想象的难”，而教师方面则指出学生基础“不可想象的差”。由此可见，教师对学情的把握不准和学生对学习内容的盲目性，成为教学相长的主要障碍，需要师生之间加强沟通、交流，共同攻克。

    子曰：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐之者。”意思是说，知道的人不如想知道的人，想知道的人不如以知道为乐的人。也就是说，把学习作为一种快乐的事情，是学习的最高境界。教育心理学研究表明，在学习的过程中，首先必须激发认知主体（学生）的学习兴趣，才能充分调动参与的积极性，增强主体意识。所以在教学活动中，首要的是激发学生学习兴趣。

1、教学内容活动化，让学习充满乐趣

词汇教学的方法有很多，在词汇教学过程中，关键是教师要善于激发学生的学习兴趣，尽量使词汇教学趣味化、游戏化、活动化、生活化，从而使学生自觉主动地参与到词汇教学中来；在此基础上，进一步提升词汇教学的科学性，使之成为一个严谨的教学体系，可以在学生今后的英语学习中举一反三，触类旁通。多样的词汇教学方法中，通过游戏和学唱英文歌曲是笔者学校高一新生比较喜爱的两种方法。笔者在初高中词汇教学衔接阶段尝试使用了这两种方法，比如在教学中让学生进行词汇接龙游戏（Word Relay Race），可以限定接龙词汇的范围（动物词汇、单元词汇等），鼓励学生人人参与，教学效果提高许多。英文歌曲方面，随着全球化的发展，英文歌曲传入中国的时效性越来越强，在操作上，笔者会尽量挑选当前流行的曲目，来巩固、提高学生学习英语词汇的愿望和兴趣。在歌词中挑选出要学生掌握的词汇设空，边听歌曲边填空，学生的兴趣马上就会被调动起来，参与热情高涨，寓教于乐，更能达到落实和巩固词汇的目的。

2、教学内容层次化，让学习轻负高质

 新课程标准七级词汇目标中指出学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配，这里“学会使用”就是强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义、传递信息和交流情感。可见词汇教学决不是让学生囫囵吞枣背会足够数量的词汇，而是教师根据新课程标准附录中词汇的具体等级要求，明确地告诉学生不同词汇的不同要求，明确认知词汇和应用词汇的区别，才能做到既减轻学生学习的负担，又达到用英语交际的目的。认知词汇只要求能辨认,即会发音和了解词义；而应用词汇则要求学会如何运用。教师应教会学生辨别词汇层次的能力，而不是面面俱到地传授词汇。

  3、教学内容影像化，让词汇声形俱备

  词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序，语音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上什么义。学好语音不但有利于正确地以声音形式表达思想，而且对词汇学习和记忆大有帮助。以视频影像的方式展示词汇，会让学生更形象、更具体地掌握词汇及其基本意思。比如教hippo一词汇，利用视频给学生展示一幅河马的图片，然后指着图片说：“嗨，你的屁屁好圆啊”！学生哄堂大笑，笑后也就记住了这个词的拼写hi-pp-o。……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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