浅谈新课标下如何优化数学作业 小学数学参赛教学论文.doc

内容摘要：

在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。教师要有一个正确的作业观，才能明确作业的功能，精心设计作业，巧妙评价作业，作业才会取得理想的质量和成果。本文围绕新课标下如何优化数学作业，浅谈自己的看法：我们应重新全面认识数学作业的意义，赋于它新的价值：作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、灵活创新的园地。

关键词：功能性  趣味性 开放性  巧评价

作业历来也被视为“课堂教学的延伸和补充”。然而作业中也常常暴露出一系列的弊端：内容封闭僵化，方法、手段机械单一，只注重程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业的评价忽视对人的发展的教育激励功能。现在，随着新课程的改革，教学的思想、方法和内容都发生了变化，新课标下应对数学作业进行优化。

《新课程标准》为小学数学教学的整体深化改革指明了方向，也引领我们提升了作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。为此，教师应从作业形式、内容等着手进行优化，积极引入新课程理念，形式上追求活泼多样，内容上体现趣味性 、开放性、  自主性。让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成各项作业。

首先，要明确作业功能，明确为什么要让学生做作业。

新课标明确提出：学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。因而作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。

     作业的功能有：（一）是巩固和检验功能，侧重与基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；（二）是深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的提高，重在创新情景和思维过程；（三）是体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进学生全面发展，重在体验和实践。其中深化和提高功能、体验和发展功能最能体验新课标下新的作业观。例如，在学习利率知识后，可以让学生到周围的储蓄机构去调查，并为自己的压岁钱设计一个最佳的储蓄方案；学习完平面图形后，可以让学生自制七巧板，并拼出最具想象力的图案来等等。这些作业不仅更能巩固深化了新知，而且对学生各方面能力的培养具有相当深远的作用。

其次作业设计讲求技巧。

做作业是为了学生的成长进步，因此，作业设计应充分考虑学生的需要和承受能力，注重作业的科学合理性和实际有效性，体现“以人为本”思想，这是我们教师必须把握的最基本的原则。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程下的作业设计应是开放的，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化数学学习环境。因此，小学数学作业设计应具有以下特点：

一、趣味性的作业，让学生成为学习的热情者
    在作业内容上，要避免机械重复性的作业，杜绝填充时间性的作业，讲究作业的层次性和针对性。作业的内容如果能适当考虑一定的情景性和趣味性，让学生把做作业当成一件快乐的事来做，那么，就能体现了对受教育者的人文性关怀。

“兴趣是最好的老师”。新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机”。作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。 如：在学习了“乘数是一位数的乘法”后，可以设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业：小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家的门牌号是105号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，可设计类似的“小马过河”、“小壁虎找尾巴”、“夺红旗”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，让学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，能达到奇妙的教学效果。
     二、设计生活性作业，让学生成为知识的实践者   

新课标告诉我们，人人要学习有价值的数学。数学作为解决其他问题的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。新课标明确规定数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“数学生活化”。应将学习的内容放到具体生活情境之中去，让学生在具体的、丰富多采的生活中去学数学，解决问题，体验数学与日常生活的密切联系。只有这样，才可能激起学生创新的激情，才可能让学生向更高目标挑战。 例如，在学习完圆的周长和面积后，可以布置学生测量计算学校围墙边的一棵大树的横截面面积，学习了“统计图表”后，布置学生收集自己家中的各种发票，了解收入支出情况的统计图，学习“比例尺”后，要求学生对自己家里的客厅制作一个平面图，并思考：你认为这客厅的设计和摆设合理吗？你有什么改进的措施？等等。这样，让学生体现到了生活中处处有数学，处处用数学，不仅巩固了新知，而且让学生运用所学的知识和经验进行探究，真正成为知识的实践者，并从中体验到了用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功。

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