浅谈新课程理念下物理探究式教学优化

   “合作实验”是以培养学生创新和实践能力为宗旨，以充分体现学生的自主性、参与性为前提，以学生小组合作进行实验为主要形式的一种探究教学活动，它包括提出问题、分析论证、设计实验、合作实验、得出结论、全班交流，通过这六个步骤从而解决问题，最终获得科学、人文等方面的能力，同时也包括学生有目的地接受学习及师生合作中教师对学生的学习进行适时有效的指导等。当今社会是竞争的社会，竞争已无处不在。课堂教学中适时采取竞争策略，可以促进群体参与，使课堂气氛活跃，激发学生积极进取的意识。可采取的竞争手段有：1．语言激励竞争。课堂上，教师运用激励性的语言进行教学，能促使学生积极思考。参与竞争。如“看谁最先想出来？”“看谁说得最好？”“看谁做得最好？”“看谁想得比他们更好？”“比比谁最聪明？”“看哪一组准确率最高？”等等。2．练习比赛激励竞争。练习时可设计A、B题组，A组是必做题，B组是选做题，让学有余力的学生完成A组题后争取完成。看全班谁完成B组题最多最好，练习后及时表扬、奖励。这样，既可让“吃不消”和“吃不饱”的两类学生各有所得，又能使他们积极进取，主动竞争。

   及时对学生的探究结果给予鼓励性的评价，从而调动学生探究的积极性以增强学生的自信心。实验完毕在全班进交流，每组出一名发言人，针对本组的实验过程、现象、结论进行发言，每组的发言人是轮流担任的，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作实验中体现地位均等与机会均等，培养学生平等合作的意识。在各组发言之后，师生共同对各组的实验情况进行评价。在评价时应注意：一方面要看到各小组活动时的积极面，做出鼓励性的评价；另一方面也要看到小组活动时的不足之处，注意积累总结，以便在以后的实验中进行改正。

   教学实践证明，要想让每一个学生都能在课堂上想学──会学──学会，优化课堂教学是一条“捷径”，也是教改之路上一个永恒不变的追求目标。教师能否有效组织学生实施科学探究，关系到物理课程标准精神的落实，关系到学生学习方式的转变，更关系到学生科学素养的提高。“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学研究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。” 这需要教师深入的研究和探索。

参考文献：

1．《物理新课程标准》

2．徐学福：《科学探究与探究式教学》，《课程·教材·教法》

3．李建华：《实现教学“六优化”，落实课改新理念》 《河南教研》

4．杨勇：《物理课堂教学优化》

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