浅谈《历史与社会》综合探究课中的小组合作学习
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增大字体（6）以随机抽取的组内某一成员测验成绩作为小组所有成员的成绩；
（7）以组内最低成绩为全组成员的成绩；
（8）以全组的学术平均分加上合作技巧分作为所有成员的成绩。
比较而言，前4种评定方法更倾向于对个人努力的肯定，后4种评定方法则更倾向于对小组合作关系的肯定。
小组合作学习这一方式并非完美：在知识的传授方面缺乏效率；存在小组内学习为一两个学生包办的风险；对教师的课堂管理技术有更高的要求，等。但从长远来看，从它给学生所带来的深刻而长远的影响来看，小组合作学习应该在不同的情景下，以各种方式加以有力的开展。
参考文献
[1]教育部基础教育司．历史与社会课程标准（二）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002．
[2]课程教材研究所. 历史与社会"我们生活的世界(七年级上册)[M].北京：人民教育出版社，2003．
[3]浙江省教育厅教研室
（7）以组内最低成绩为全组成员的成绩；
（8）以全组的学术平均分加上合作技巧分作为所有成员的成绩。
比较而言，前4种评定方法更倾向于对个人努力的肯定，后4种评定方法则更倾向于对小组合作关系的肯定。
小组合作学习这一方式并非完美：在知识的传授方面缺乏效率；存在小组内学习为一两个学生包办的风险；对教师的课堂管理技术有更高的要求，等。但从长远来看，从它给学生所带来的深刻而长远的影响来看，小组合作学习应该在不同的情景下，以各种方式加以有力的开展。
参考文献
[1]教育部基础教育司．历史与社会课程标准（二）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002．
[2]课程教材研究所. 历史与社会"我们生活的世界(七年级上册)[M].北京：人民教育出版社，2003．
[3]浙江省教育厅教研室
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