高中历史课堂教学如何激发学生的兴奋点

又，在讲古代制瓷业时我首先把网上拍卖中国古代一些瓷器的情况，特别是价格展现给各小组同学们看，最后把同学们的身份假定为参与拍卖会的商人，各小组同学们一看就来劲了，究竟是什么原因使中国古代瓷器如此珍贵呢？然后让各小组自己去讨论归纳。

在一个良好、宽松的环境中，

充分体现学生的主体性，引导

学生开动脑筋，独立思考问题，

使学生积极、主动地参与到教

学中来，而且能从课堂的知识

中走出去,关注社会。这种作法

的好处能使学生把“死”的历

史与“活”的现实联系起来，

一下子激活了学生的兴奋点，

开阔了学生思路。长此训练下

去，还能使学生在做一些开放性题目时总能以新颖的角度为切入点，做出令老师拍案叫绝的答案来，这样既提高了学生的社会意识感和社会责任感又有助于考分的提高，真是一举多得。

古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。作为老师最要做的就是点燃学生智慧的火把。

 “教育是直面人的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动”（叶谰）。也许，只有树立起“生命课堂”观，建构起“社会化的课堂”，才能够真正教给学生“有生命力的历史”，才能够让师生都体验到一种生命的尊严、创造的快乐。

三、课堂教学生活化，激发学生的兴奋点

新课改下历史教学已经不再是简单的史实教授，而是对创造性人才的培养。如何让学生在对于过去几百年甚至几千年的史实的学习中，体验到情感的共鸣，做到一般规律的总结和历史能力的内化呢？我想，历史课堂教学的生活化则是这一切的源泉。只有贴近生活的历史才是真正能让学生接受和理解的历史，才是真正能激发学生学习兴趣的历史，才是真正能得以传承的历史。为学生创设合适的精神生活空间，是学生发展的内在要求。关注生活世界，扩展精神生活空间，让学生体验现实，感悟生活的真谛，是课堂教学的基本要求。注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，实现现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合，把学生的发展提升从知识的层面提升到生活、生命的层次，才能真正赋予课堂教学生活意义和生命价值

我们知道从20世纪90年代以来， 经济全球化的浪潮一浪高过一浪，越来越影响到我们生活的各个方面。在学经济全球化这一课时，我首先让学生从自己的衣、食、住、行来了解、感受经济全球化，有学生说，他们穿的有耐克、ADIDAS、CONVERSE ALLSTAR等外国名牌。吃的有百事可乐、麦当劳、肯德基外国食品。住的有洋房、别墅等欧式建筑。家中用车有奔弛、福克斯、奥迪等外国名车。当然，在享受世界经济给我们带来便利之时，中国也在为世界经济注入活力。就来东莞的企业来说许多都是外向型企业。“无论你在哪里下订单，都在东莞制造”、“东莞塞车、全球缺货”就是写照，同时东莞的经济对外依赖程度也越来越高，特别是在当今经融危机下，不少企业倒闭、破产。由于都是发生在身边的事例，同学们谈起来头头是道，感同身受。接着通过材料、实例让学生理解经济全球化是商品、劳务、资本、贸易、技术等要素在全球的自由流通。然后再通过一事例让学生谈谈对经济全球化的见解。如2008年奥运火炬在法国巴黎传递受阻，国内一片哗然。据报道：部分市民为抗议法国不法分子的行径，拒绝使用法货，甚至围攻法国在华的家乐福。“看了这则消息，你有什么想法？不妨和大家交流一下”。对于这样一个敏感话题，很多同学争相发言，而且是有感而发。有人直接表明了对这些市民的敬意，认为这显示了当今中国人的态度，捍卫了民族的尊严；也有人觉得，这个做法不妥，在经济全球化的今天只能是两败俱伤。更有同学尖锐地指出，这样做不利两国关系的长远发展…… “水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”小组讨论的见仁见智，使学生在集思广益中不知不觉深化了认识，懂得了经济全球化是不可逆转的时代潮流，它是一把双刃剑，我们应该抓住机遇，迎接挑战，课堂也向着“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”迈进了一大步。

让生活走进课堂，课堂教学取材于实际生活中的人、事、物，学生对这些东西感到亲切、形象、具体可感，不再感到所学知识的神秘，故而可以轻松大胆地让他们去触摸，去感知，去应用。课堂教学生活化注重应用，使学生感到学有所用，从而认清自身与知识的价值，可以获得学习的动力。

总之，历史教学生活化已经是一种新的课程理念。历史源于生活，反映生活，服务于生活。学生在生活中构建历史，在历史学习中感悟生活。课堂不仅是学生学习知识的场所，也是学生生活的园地。课堂教学既是师生的教学活动过程，也是师生充满灵感、充满激情并充满理想的生活过程。历史课堂教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活，把教材内容与生活实践有机结合起来。著名的教育家陶行知先生说过：“生活教育认定生活即教育，而主张教育必须通过生活来实现，来履行，以求生活之向上与提高的一种教育理论和学说。”所以我们作为教育工作者要学会做有心人，善于在生活中捕捉教育机会，在教学中不失时机地贴近生活。

四、教学语言幽默化，激发学生的兴奋点

列宁曾对高尔基说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”简单地说，幽默就是风趣巧妙地思考和表达问题。幽默不但使人发笑，而且促人深思。在历史教学中，倘若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生哪有不昏昏欲睡之理？要是教师善于运用幽默语言，往往能出奇制胜，使学生轻松愉快地掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目标。

比如，讲“帝国主义瓜分中国的狂潮”时，我挂出大幅时局图后，进行了这样的描述：“大家睁开双眼看看这群魔鬼何等猖狂！一只黑不溜秋的大熊在东北和蒙古地区横行霸道，这就是吃人不眨眼的沙俄；一只狂啸不止的饿虎扑向长江流域，这就是吃人不吐骨的英国；一只哇哇大叫的癞哈蟆从越南跳向珠江流域，这就是想吃天鹅肉的法国；一只心怀叵测的秃鹰从菲律宾飞向中国，大叫着：‘女士们、先生们，慢点吃，有食大家来，’这就是吃人不见血的美国；一条又长又臭的猪大肠辘辘作响，意欲化出东为腐朽，这就是嗜杀成性的德国；一个张牙舞爪的太阳，拥抱了台湾，又想亲吻福建，这就是色胆包天的日本。”通过这些幽默风趣的语言描述，既使学生听得津津有味，含泪而笑，又使学生更深刻地认识到帝国主义凶残、贪婪的真面目，进而加深了学生对帝国主义在中国划分势力范围的印象。

又如讲“巴黎和会的召开”时，我对巴黎和会上的三巨头是这样介绍的：英国首相劳合·乔治是第一流的资产阶级政客，因其老谋深算，精明干练，语言流利，能言善辩而荣膺“狐狸”之外号；法国总理克里孟梭政治手段狠毒，以残酷镇压工人运动和策划推翻过18个内阁而被称为“老虎”和“倒阁圣孟手”；美国总统威尔逊因博学、工于辞令而享有“百灵鸟”之称，但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐狸”，顿时变作了又聋又哑的唐·吉诃德。介绍完后进一步设疑：（1）“狐狸”的野心是什么？（2）“老虎”的意图是什么？（3）“百灵鸟”为什么会变作唐·吉诃德？最典型的事实是什么？这些幽默风趣的描述与设疑，较之平铺直叙更富于启发性，能调动学生思考的积极性，进一步激活学生的创造思维。

当然兴奋点的预设是别具匠心的，是与课堂教学内容融为一体的“机关”；是一环扣一环的促使课堂教学向前推进的助推剂；是学生在愉悦幸福中得到能力训练和情感体验并能继续向前冲的加速器。学生兴奋，课堂气氛就会活跃；学生兴奋，就能使思维发散，灵感闪烁，火花爆发，让不曾预约的精彩能不期而遇，就会让师生“怦然心动”，课堂效率就会提高，教师预设的教学内容就会增值。

参考文献：

《历史课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月第1版；

陆安《历史课改神似与形似的较量》，《人民教育》，2003年19期

余伟民主编《历史教育展望》，华东师范大学出版社，2002年1月。                             

吴　磊：《如何在高中历史教学中创设最佳情境课堂》，《历史教学参考》2007年第12期
 齐健：《教给学生有生命的历史》,《中学历史教学参考》2004年第10期

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