高中历史新课改背景下“用教材教”的实践与思考——以《古代中国的科学技术与文化》专题为例

三、找准切口，加强探究与体验 —— 让教材“由深及浅”

所谓“由深及浅”，指的是当教材内容比较深奥枯燥时，教师灵活地调整教学内容和讲授技巧，努力把静态的教材资源转化为有利于学生自主探究活动的动态资源，使知识变得生动浅显，易于理解，并在动态变化中更好地突出重点和突破难点。探究的切入点应该力求深入、准确、集中，贴近学生。若切入点多而散乱，如蜻蜓点水般点到即止，则重点不能突出知识不能深化，学生就会茫无头绪，达不到能力培养的目标；若切入点没有值得深入探究的内容，则教师只能泛泛而谈，学生也无法获得对他们的发展有帮助的启示，这样的探究活动也谈不上有任何实质性意义。比如讲授山水画的的特点——“意境”时，由于“意境”非常抽象，很难用言语表述清楚，也就是平时所说的只能意会，不能言传。假如只单纯让学生欣赏古代著名的山水画，那只能一知半解。我的分析是：着眼于浅显，着眼于生动，把教材内容和学生活动与探究紧密结合起来；化深奥为浅显，变枯燥为有趣，使教材易于理解、让学生乐于接受。笔者选取了北宋宫廷画院的一道考题：“野水无人渡，孤舟尽日横” 作为切入点，让学生探究。让学生充当考生来画一画，比一比谁的画最有意境。之后再结合当时考生的画卷分组讨论、自由分表见解“岸边泊着一条空船，舷边蜷着一只鹭鸶” 、“岸边泊着一条空船，船篷上栖着一只乌鸦”、 “岸边泊着一条空船，船夫躺在船尾，独自吹着笛子”等。最后再让学生圈点第一名考生的画卷进行进一步的阐述。通过对 “船夫躺在船尾，独自吹着笛子” 的欣赏与体会，画家要表达题中的“无”，是“非无舟人，只无行人”，那种闲散、宁静、安逸的意境被表达得更加准确从而让学生体会中国传统绘画强调通过简练概括的笔墨，着重描绘物象的意志和神韵，不单纯拘泥于外表的形似而更强调神似。再通过选取具有代表性的“白云深处有人家”“孤舟蓑立翁，独钓寒江雪”“大漠孤烟直，长河落日圆”等名家之作让学生细细品味，学生就真正理解了“意境”，有了更多的体验和感悟。这样既不会把它上成作品展示课，浮光掠影；也不会上成专业课，晦涩难懂，空洞乏味，而是上出了“历史的味道”。

四、巧设问题，加强探索与创新 —— 让教材“由浅及深”

“疑为思之始”，有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研。当教材内容比较浅显的时候，若就事论事就会显得枯燥乏味。这就需要教师积极探索，适当的挖掘教材，深化主题，在平淡无奇处置疑，激发学生学习兴趣，活跃思维。这就是所谓的“由浅及深”。教学设计要有利于拓宽学生的学习探究空间，顺应学生的学习体验途径，提升学生的学习感悟深度。比如在讲授古代四大发明，如何让学生理解历史现象背后的本质问题，是我对这个环节的着眼点。引导学生大胆质疑、析疑和对历史事件进行多角度、多层次审视时，要尽量挖掘教材中的隐性联系，培养学生探索精神。以历史上著名的“李约瑟难题”  为切入点，共设置了四个相关的问题，通过四个环节“想一想：中国古代科技为什么能远远超过同时代的欧洲？”、“解一解：明清时期哪些因素阻碍现代科学的产生？” 、“析一析：科技发展原因有哪些的规律性因素？”、“议一议：从中国古代到近代的科技发展历程中，你得出了哪些历史启示？”。通过这四个问题引领、环环相扣，由远及近，由浅入深，进行启发性的思考，激发学习动机，启迪求知欲望，使教学的高度上升到一个新的层面。通过思考学生既对中国古代辉煌的科技成就引以自豪，又深刻感受到近代中国的落后带来的切肤之痛，从而进一步归纳出历史启示，从而让学生更深刻地体验、感知、理解和解释历史事件和历史现象。教师的责任应该是使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。把问题引入课堂，激活培养学生的问题意识，以问题的不断出现和解决作为组织课堂教学的主线来竭力点燃学生思维的火花，激发求知和探索的欲望。问题的设计中一定要有层次性。要根据教学内容，遵循循序渐进的原则，为学生的思维铺路搭桥，进行分层次、有梯度的设问，层层渐进，使问题环环相扣，发展创造性思维具有积极的作用。同时问题要有探索性、开放性。问题的设计能引发学生的思考，并继续探索学习下去。设计的问题答案不是唯一的，给学生更广阔的思考和想象的空间，这样的问题才有价值，才能培养学生的发散思维。

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