新课程理念下的高考历史复习初探

、组织参观历史文化遗址等。也可以让学生就某些历史问题,分组合作学习，探究辩论等。更应让学生走出课堂，走进社会，从事研究性学习，引领学生了解社会、关注民生，培养学生人文情怀，并指导学生去搜集资料、社会调查等亲身实践，去体会探究的艰辛和快乐。如开展题为《改革开放30年》、《明清早期反封建民主思想和欧洲启蒙思想之比较》等历史研究性学习课题的研究，学生对所搜集的资料进行去伪存真、去粗存精，把过去的被动学习变成学生感知、体验、实践、参与和合作探究的过程，不仅提高了学生的历史信息整合能力，也达到多角度观察事物，多种途径和方法获取知识，切实增强自身的素质和能力的目的，同时激发了学生的创新火花。

五、博览群书，“充电”提高。

近年来的高考文综历史试题难度居高不下，许多中学历史教师都有一个共同的感慨——“想说爱你不容易”。在新课程改革浪潮中的高考历史复习，给教师带来了前所未有的严峻挑战。只有抓住机遇，迎接挑战，才能实现新的“蜕变”，新的跨越。在更新观念，深刻理解课程标准的基础上，还需要我们历史教师及时“充电”，提升专业能力。

首先，积淀拓展知识。新课标要求教师必须勤于学习，广泛涉猎，不断汲取新知，使自己不仅有丰富的学科知识，更有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴。新课程背景下，历史教师要不断地拓展和深化专业知识，包括通史和史学理论知识、断代史、专史、地区史和国别史知识等。对于这些知识，要阅读有关新课程理念的书籍，通读如刘宗绪、黄安年、聂幼犁等历史名家的专著，订阅诸如《中学历史教学参考》、《中学历史教学》、《历史教学》、《历史教学问题》等历史教学杂志，还要丰富其他学科知识，如地理学，经济学，社会学、美学、文学和哲学等。因为学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化科学背景知识。

其次，加强教学反思。教学反思是提升历史教师素质的重要途径。如：(1)在日记中反思。把当日自己在教学活动中产生的亮点、疑点、难点等中的某一点或几点，及时准确地记录下来，作为教师反思最原始的资料，及时深入反思其产生的主要原因，改善的对策及预期可能生成的结果。(2)在同行会诊中反思。当教师在长期的历史教学实践中，积累一定的教育教学的经验后，往往会出现教学的水平和能力停滞不前。若通过同行会诊，或在教研组中通过集体备课、相互听课、集体研讨等活动方式，发现问题，解决问题，促进有效互助，实现经验共享，使自己在过程中学习，在过程中进步。(3)在学生反馈中反思。通过学生的反馈获取改进教育教学方法的信号，通过反思学生，帮助我们明确是否在教学实践中教师的目标、任务得以完成，是否使学生能够获得他们期望的意义。

总之，只要行动，就有收获。在新课改形势下引领下，把我们的高三历史教学建立在深刻理解“文明史观”、深刻理解课程标准、深刻理解历史教育本意的基础之上，对知识点重新进行认识与建构，培养学生的创新能力，为消除教师难教，学生厌学，大家怕考的尴尬局面做点力所能及的贡献。只有这样，才能在迷茫中前进，在困惑中新生。

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