新课程下历史教学与人格教育

新课程改革已经全面展开，这给中学教学带来了新的理念、新的要求。历史新课程又有自己的特殊性，其旨在统一“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，促进学生全面发展；课程功能“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。即通过历史教育培养学生健康的人格和综合能力的全面发展，赋予学生发展的潜力。下面结合自己的思考和实践，谈谈历史教学中对人格培养的体会。

      人格，也称个性，反映着个人的内心和精神面貌。它包含个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素。在素质教育中，人格居于核心地位。正如爱因斯坦所说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”适应未来社会需要的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、而且要有良好的心理素质，高尚、健全的优良人格，即积极的人生态度、进取的奋斗精神、敢于抗挫的意志品格和团结协作的交往水平等优良的人格特征。

      一．正确领会新课程理念，树立“以学生发展为本”的观念

新课程教育理念认为，教育的本质是促进人的发展。其总体思路是：“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长为其主动适应未来社会打好基础。”这就要求我们历史教师重新审视自己的角色定位。      

      然而长期以来，受应试教育的影响，绝大部分历史教师未能正确处理传道、授业、解惑三者的辩证关系，教学仅仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，却忽视了对学生人格的养成教育和建塑。因而培养出来的学生或多或少地存在着这样那样的人格缺陷，或缺乏追求进步的精神动力，或畏惧困难，或抗挫心理能力差、情绪起伏大，或自我定位太高、以自我为中心、无法与他人善处等等。这些人格缺陷直接影响着学生身心健康的发展，抑制了学生内在潜能的发挥。

      新课程下意味着教师在教学过程中应树立以学生为主体的教学观念，树立民主平等的师生观 ，认识到学生是教学的主体，遵循“一切为了学生，一切服务于学生”、“相信每一个学生都能学好，相信每一个学生都能教好”的原则。教师应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。在课堂教学中，我们必须从“教教科书”转变为“用教科书”，关注每一位学生的情感体验和人格养成。比如，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？对学习的态度是越来越积极还是消极？等等这其实是要求教师用“心”施教，把育人放在首位，充分利用历史学科的资源优势，进行美德教育、人格教育、真正体现教育的核心功能。教师只有热爱教育，热爱学生，才能尽心尽力地培养好学生。

      二．结合历史资源优势，加强对学生的人格熏陶

有位名人说过：“不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的”。借助于知识的点滴积累，才能培养起稳定健康持续的人格。离开了具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教，而无法收到应有的效果。在教学过程中，要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的，推动学生建塑和完善人格。新课程充分发掘了历史上那些有助于完善学生人格的名人言行，彰显历史教育的人文教化功能。

      比如爱国主义教育：“天下兴亡，匹夫有则”，几千年来，在国家兴衰民族存亡的紧要关头，无数仁人志士挺身而出，不惜以身报国。屈原自沉汨罗，以身“死国”；苏武牧羊，威武不屈；岳飞“仰天长啸”屈死风波亭；文天祥“留取丹心照汗青”；林则徐“开眼看世界”；鲁迅“横眉冷对千夫指”都体现了民族精神和爱国精神，是我们中华民族之魂。

      坚忍不拔，奋发向上的教育：司马迁在《史记》中写到：“文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐，乃赋《离骚》，左丘失明，厥有《国语》，孙子膑脚，《兵法》修列……”有志者应该敢于面对千难万险，坚忍不拔，奋发向上，才能成就大业。在历史教学中应注入时代的血液，培养学生坚强的意志，过硬的心理素质，促进人的发展。

      文明礼貌的教育：中华民族自古以来就以文明礼仪之邦闻名于世，“虚席以待”“程门立雪”“倒屐相迎”“三顾茅庐”等以礼相待的成语、典故广为传诵，深刻反映了中华民族是十分重视礼仪的。孔子说：“不学礼，无以立”。知礼、讲礼、对人彬彬有礼，体现了对他人的尊重，表现了一个人的高尚情操。同样勤学好问、开拓进取等等都能在历史教学中进行经常性的教育。学生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分发挥优秀人物的人格感染力以感染之，信手拈来的历史资源成为人的教育的重要阵地。

      三、改革教与学的方法，引导学生建塑优良人格

优良的人格，需要反复地磨炼、培养和健全。在历史教学中，要根据学生的认知结构、年龄层次、心理特点，改革教与学的方法，加强对学生的人格建塑。教师必须引导学生积极、主动参与课堂教学，充分发挥学生学习的主动性和主体作用。同时改变学生的学习方式，积极倡导以“自主、合作、探究”为主要特征的学习方式。鼓励学生自我认识、自我发挥、自我培养、自主发展，从而达到学会做人、学会生活。

      包办代替、一言堂、填鸭式的教学方法，抑制和阻碍了学生人格的发展，只能培养出被动、顺从的“人才”。这种学生，缺乏积极进取独立求知的欲望和兴趣。教师在历史教学中，要注意引导学生阅读教材及有关的历史资料，逐步培养他们独立捕捉观点和信息、提出问题、思考问题并解决问题的能力。在教学中，适当让学生对历史事件和人物进行评价，对有关人物活动、历史题材的艺术作品进行专题评述，自己设计图表、整理知识、构筑知识框架，有利于促进他们树立独立探究科学知识的独立人格。课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。

      要树立学生对自己的信心，就必须正视学生中存在的智力差异、心理差异、人格差异等客观事实，真正贯彻实施因材施教的原则，使每一个学生都得到充分的发展。对“优生”的要求要稍高于他们现有的认知和思维水平，重在拓宽他们思维的广度和深度，引导他们求异和创新；对“差生”要加强学法指导，所提的学习要求要低起点、小梯度，对他们的点滴进步要及时地予以表扬和鼓励，让他们不断享受到成功的喜悦和快乐，树立起对自己的生活和学习的信心，逐步消除畏难等心理。对“中等生”要帮助他们认识自己的不足，解决学习过程中存在的方法和思想问题，鼓励他们急起直追。要鼓励竞争，培养学生勇为人先的优良品格。竞争意识是克服人格缺陷的一剂良药，是推动个体战胜自我、超越他人的精神动力。

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