以实践意义分析小学生审美教育在德育教育中的渗透效应

（2）、设计德育教学方法美　　

都说教育是一门艺术。教育教学中深层的东西总是层出不穷，与我们自己预设的总是有这样或者那样的出入。同时由于教学内容的千变万化，教育对象的千差万别，在教学中，教师应从客观实际出发，采用灵活多样的教学方法，让学生在丰富多彩的形式美中去感受，诱发美感，激发兴趣，进而在接受新知识的同时，推动教学美的创造。德国教育家第斯多惠说得好：“一个劣等教师给人奉送真理，一个优等教师则教人发现真理”。⑾作为课堂教学审美主导者的教师，在选择运用教学方法时，应把培养学生创造美的能力、观念、理想、贯穿于教学过程的始终。为此，必须形成不同于一般的、有别于他人并富有个性特色的思维方式和工作方式，善于发挥个人智能优势，勇于突破与革新，力求寻找最优化的教学方法，组成最佳教学结构，建立协调一致的教学方法群，以最理想的教学效果去培养学生的创造才能和科学美感。例如，⑿有位小学教师教学生学习“善”这个生字时，从字的外型上启发诱导：“‘善’是小羊口里吃着青草”，并以图示辅之；解释“渗透”一词时，则巧譬设喻地讲解道：“有半杯白水，半杯红水，我把红水慢慢倒入白水之中，于是红水就‘渗透’到白水中去了”。在这里，教学方法的新颖独创性，使知识传授由枯燥变为有趣，它在激发学生创造欲望，诱发学生审美情思方面的功效，是不言而喻的。而对于“善”这个德育词典里最典型的字的认识到识记就迎刃而解了。我想只要我们设计好课堂的教学方法，那么无论再哪个课堂领域，我们都能够有的放矢的做好与德育相关方面的教育教学任务。    　　

（3）、培养德育教学鉴赏美　　

美育的又一职能，就是要培养学生具有正确地鉴赏美丑的能力，使学生能正确地理解和判断事物的美和丑，并且不断提高鉴赏美的水平。这种对于事物美丑的鉴别力，同样并不是先天具有的，而只能在日常教育活动实践中逐步培养和发展起来。人们常说，“爱美是人的天性”，“爱美之心，人皆有之。”但事实表明有爱美之心,并不等于就有了美学修养。世界纷繁复杂，中小学生往往分不清真假、善恶和美丑，有的盲目崇尚“哥儿们义气”，有的盲目模仿影视中的暴力动作，有的盲目追求“流行”。由于缺乏对美应有的鉴别力和鉴赏力，难免会出现美丑颠倒，是非混淆的情况。比如：2008年3月，我校开展了“学雷峰，争做新世纪主人”的主题教育活动。活动不仅宣传雷峰精神，更注重学生亲身体验，感悟雷峰精神。在活动中，学校安排各个年级的同学通过实践活动来实践雷峰精神。一、二、三年级同学年龄小，动手能力差，我们就安排他们在校园中开展为老师泡茶，给贫困学生捐款等活动；高年级的同学走出校门，开展了整顿菜场环境、清除违章广告、清除绿化带垃圾等实践活动。通过一系列活动，使同学们对雷峰的精神有了更深的理解，思想境界得到了提升。当我们把这些德育的主题系列活动开展深入,当我们再次问学生什么是美的时候,我想很多学生自然会说:我认为心灵美才是真的美。　　

（4）、提高德育教师素质美　　

很多的时候我们把德育教师简单的归结为班主任，其实在学校里搞教育（尤其是小学阶段）每个老师无论他教何门功课，他在自己的教学中无形的会渗透着德育的思想。所以每一个老师都是德育老师，提高德育教师的素质，就是要提高每一个教师德育教学的能力。　　

体现出一个人自身的综合德育教育能力素质有一下几个方面：　　

（一）、教师在教学中应具备体态语言美，例如，在冬季教学中，教师不畏严寒、精神抖擞，表现出自信、乐观、泰然自若的体态面貌、仍然以高质量、严要求地完成各种动作示范与演示，由此不仅给学生留下了美好的体态印象，而且，又鼓舞了士气，增强了学生的练习信心和勇气。如果身在其中的教师，精神委顿，动作敷衍、马虎，甚至瑟缩着身体将两手插于裤袋中，这种体态印象留给学生的是怕冷，是懦弱，根本就无美可言。

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