以实践意义分析小学生审美教育在德育教育中的渗透效应

（2）、思想启迪，道德感化　　

我国具有悠久的历史文化，它在世界文化遗产中释放着夺目的光芒，我们为之骄傲为之自豪。学生在了解我国传统绘画的同时，对他们进行热爱中国文化遗产教育。如：在教学中国写意画时让学生欣赏一幅幅作品，从齐白石画的鱼虾中体验生命力的跃动，领悟作者发自内心的对大自然的热爱与赞美，徐悲鸿画的马借物喻情具有深意，马的形象激发着人们奋起自强的豪情，学生被这一幅幅画的精神和品质所感动。也正是这种精神和品质使上下几千年的人为之执着追求，这些文化遗产是宝贵的、是无价的，我们应该继承和发扬古人为我们留下的这些文化。每一内容都是可以升华的，只要我们抓住审美教育中的细节，学生们的道德思想就可以白我们感化。　　

美术课是运用审美教育进行德育教学中最多的科目。比如低年级学生基本上都是少先队员了，可有不少学生不知道为什么要佩戴红领巾，佩戴着红巾后要如何表现。我在教学《我们入队了》一课时，把这些内容渗透于其中，对学生进行热爱少先队组织，做优秀少先队员的教育，使他们明白自己是一名光荣的中国少年先锋队队员，就要从小学赖宁团结同学，助人为乐，诚实勇敢的品德，学雷锋热爱祖国，勤奋刻苦，不怕牺牲的精神。要以小学生行为规范严格要求自己，使自己健康快乐的成长，能早一天成为一名合格的少先队员。　　

（3）、修心养身，引导人生 　　

老师是教学的组织者，引导者。所以在加强德育教学的课程中，在教会知识的同时，要做到他们人生指引的正确方向。记得我国著名教育家陶行知的一段故事对　家长和　老师有所帮助和启发。事情大概是这样的：　陶行知　先生某天看到一名男生正想用砖头砸同学，将其制止后，责令其到办公室。陶简单地了解了一下情况后回到办公室，发现那名男生正在等他，便掏出一颗糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我准时。”接着又掏出一颗糖：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻就住手了，说明你很尊重我。”该男生将信将疑地接过糖，陶行知又掏出一颗糖给他：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，这说明你有正义感。”这时那名男生哭了：“校长，我错了。同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶校长又掏出第四颗糖：“你已经认错，再奖励你一颗。我的糖分完了，我们的谈话结束了。”　陶行知　先生对“打架事件”的处理，完全打破了以往的常规教育模式，不是采取说教的方式，而是在了解事情的经过后，抓住学生行为中的积极因素，采取“赏识”的策略，使学生自己认识到错误。

事情虽小，但意义深远。它告诉我们，要做一个正确合理的引导人，每个学生都有可爱、善良、美好的一面。而　陶　老师拥有了一双善于“发现”的眼睛，挖掘学生身上“美”的闪光点，通过言语的激励，使其个性特长得到充分发展。有时　家长和　老师一个赞许的目光，一句欣赏的话语”对每一个学生来说都是促进的强大动力。每个学生都想把好的一面展示给　家长和　老师，而　家长和　老师的“

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