浅谈小学生课堂消极情绪的调控

浅谈小学生课堂消极情绪的调控

陶光学

（四川省资阳市安岳县元坝镇中心小学   四川  资阳）

摘要：学生在课堂中不积极与他人交往，消极对待学习活动的现象在农村小学很普遍，这主要是对学习目的不明确而被动地学习导致的一种错误学习心理，具体表现为两种：一种是自以为能自学好，课堂上可以不学；另一种是学习困难，得不到老师和同学的认可，产生的一种自我封闭现象。教师对待这部分学生要让其明确学习目的，更重要的是课堂上营造一种师生平等，同学生一起讨论、一起思维，共同探讨，引发他们积极进取和自由探索的民主的学习氛围；教师放手让学生参加创造性学习活动，组织学生自主学习，努力创设课堂气氛，让每一位学生都满怀信心地希望有机会与大家交流，是调控学生消极情绪的关键。

关键词：消极情绪  调控

1   小学生课堂消极情绪浅析

一少部分学生自以为不听讲也能考出高分，然而他们并不知道考试仅是检查学习效果的一个方面，而学习过程也许比学习结果重要许多倍。这种学生一般是很聪明、脑子很灵活的，他们讨厌学习过程的“缓慢”，总以为是别人学得慢而影响了自己，或嫌老师教得慢，不喜欢这种罗嗦，但他们并不善于自己发现问题，总是学习书本上的死知识较快，完全相信书本知识及方法。

另有一些小学生在上课时常常有一种难熬的感觉，40分钟的时间对他们来说显得特别漫长、痛苦，他们害怕发言，在老师组织的教学过程中，似乎是一个旁观者，无法真正地参与到学习活动中去。一方面，老师感觉不到他们的存在，因为这些学生即使懂了也不举手发言，就像上课时没有这些人一样；另一方面，他们感觉不到老师同学对自己的需要，似乎老师不关心、同学也不关心，老师提问他们从来不主动回答，他们成了课堂中多余的人。他们即使看手指或一个小玩艺看一节课，也不愿投入学习，这表明这部分学生在课堂上有了一种孤独情绪。

    调查研究表明，不少农村，小学生在上课时确实存在着“孤独”心理，这与以下因素有关：①某些教师认为课堂教学就是师生交往。上课时，教师只注意师生之间的交往，忽略了学生与学生之间的沟通，而同龄人之间的交流，不应只发生在课堂之外，也应开展于课堂40分钟之内，不然，学生往往不能真实地暴露学习中的困难与缺点，也就无法避免课堂上存在“被遗忘的角落”。②学习小组尚未成为课堂教学的功能单位。缺乏小群体的学习活动，除了全班的“大集体”活动，就是“孤独的个体”。③部分学生在课堂上有一种“受动”的心理，他们很少或很不愿意自己去启动师生交往，更多的是等待老师赋予自己“主动”的机会，这往往被视作孩子听话、懂事这类良好的表现，学生行为上的“圈地”特色加深了心理上的胆怯、保守以及日复一日积淀而成的孤独情绪。如果学生在课堂上的孤独情绪长期不能消除，不但会直接影响他们的学习，而且孤独情绪会无法避免地进入他们生活中，可能导致病态心理。

2   小学生课堂消极情绪的调控

2.1营造和谐的师生关系，激发学生进取精神

教师要对每个学生都尊重、关心和严格要求，教师不能无视学生独立人格的存在，应当学会尊重学生的现在，并以学生的现在为起点，把他们吸引到与自己合作的教育过程中来，使学生意识到教师是真心接纳与尊重他，让学生以“真我”和教师交往，视教师为知己，这样他就会向教师敞开自己的心扉。因此，在课堂中教师要把握好几个环节：（1）人格引导。教师须具有高度的涵养、丰富的知识、真诚的情感，用自身的人格去引导学生在健康的大道上迅速成长。（2）以情激情。教师用自己的爱心去激发每位学生的爱心。师生间的对话要向坦诚型发展。对困难生要给予特别的关爱，多用肯定、赞赏、鼓励的语言加以引导，形成情感共鸣。（3）意见沟通。教师应善于通过多种渠道和方式了解学生对自己的工作及班级活动的意见看法，采纳合理的建议，求同存异。如设立意见箱，随时了解学生的心态；定期召开专题班会，共同探讨班务中的问题。（4）情景创设。当学生最需要关注、理解和引导学生的时候，也就是师生心灵沟通的最佳时机。如：当学生在课堂中遇到失败、寻求帮助时，及时给予爱的温暖。这样在思想意见、情感体验、意志欲望和行为方式方面都得到了尊重，因此能得到足够的表达自己思想和情感的机会，有利于发挥主体精神和丰富完善主体人格。教师绝对不能盛气凌人地对待学生，而应把自己看作是学生中的一员，同他们一起讨论、一起思维，共同探讨，引发他们积极进取和自由探索。

2.2发挥学生的主动性，引导学生自主学习。

小学生主动积极地进行独立思考时，即使教室里只有他一人，也不会感到孤独的，因而克服小学生在课堂上的孤独心理，组织他们学会自主学习是关键。过去教师常常习惯于发出这样的指令：把书翻到第××页、齐读第×小节、回答第×题作业……要求学生“听牢！”“记住！”……学生被动地受指挥，一旦跟不上老师和大多数同学的节奏，就不知道自己该如何学习，事实上这样的课堂也不允许学生发挥创造性主动地学习，他游离于课堂“主流”之外，孤单寂寞，自信心降低。教育教学过程是以学生的发展为目的的，而不是教师的发展，教师在这过程中起着引导的作用，对教学内容进行的认识、把握和组织的要义不在于教师自己从中吸取多少，不在于创造新知识，而在于为学生的认识与发展提供最适宜的对象，引导学生自主学习、学会学习。

2.3教师转变观念，努力营造和谐的课堂气氛。

学生课堂学习的班级集体为学校所组织和安排，个体没有选择的余地，因此和谐的课堂氛围须由教师来引导创设，能否有一个良好的集体学习氛围将直接影响到其对个体成员的影响力。另外，师生心目中对“好教师”形象要求也是不同的，教师首先重视的是自己的教学态度、教学能力和专业知识，其次才是对学生的态度，而学生首先重视的则是教师对自己的态度，特别是农村留守学生，他们要求教师是自己的朋友、知己，是指导者，然后才是知识的传授者。一旦教师的态度令学生失望，他们很容易向教师关闭自己的心灵，因而在课堂上，教师必须态度亲切，努力创设和谐的课堂气氛。

如有位学生上课时孤僻寡言，学习状况很不理想，他总感到上课时紧张的气氛压制着他，使他不敢说话，连思维也似乎被束缚了，久而久之，沉默的他越来越感到孤独，自卑感越来越强，成绩越来越差。于是我注意营造和谐的课堂气氛，学生把老师当作自己的朋友，把同学当作自己同行的不可缺少的好伙伴，在心情舒畅的过程中快乐地学习，根本不存在“害怕”的感觉。想要表达，可以毫无顾忌地立马举手；遇到困难，自然而然地会要求帮助，老师同学甚至在其没有提出时就可能主动地提供帮助，不斥责、不讽刺；老师鼓励学生积极提出意见和建议。这样，在和谐的氛围中，教师与学生、学生与学生之间建立动态的合作关系，让学生自觉主动参与到教学过程中，从而把教育教学过程变成学生们共同猎求知识、发现真理的过程，同时养成健康的学习心理。   

 课堂上消极情绪的学生有两种，特别是第二种更为可怕，所以我们教师要在课堂上采取积极的办法来宏观调控，使之向着健康、有益的方向发展。