把培养学生的科学素养“做”出来 ——《水的蒸发》一课对比实验设计的指导 　　　《水的蒸发》是我们自然教学中常见的教学内容，在浙江版的《常识》第五册中《水到哪里去了》一课，就涉及到这...

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关键词：合作、交流、倾听、分享 摘要： 新一轮的课程改革正如火如荼的展开，《科学（3---6年级）课程标准》中指出：“在科学探究中，能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议，能对研究过程和结果进行评议，并...

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《科学（3—6年级）课程标准》中提到“科学学习要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。 科学探究是...

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《一杯水的观察》是教育科学出版社《科学》三年级上册《水》教学单元中的一个教学内容，主要是通过引导学生对水的观察，认识水的物理性质。从教材编排来看，教学活动从引领学生由一个问题——“对这样...

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蚕喜欢吃桑叶 飞蛾产下“中国地形图”蚕能在我脸上爬呢！ 夏老师和我们一起研究蚕可爱的蛹在里面睡觉呢 我为蚕盖了新居彩色的茧子真惹人喜欢 这是我...

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真知识与“伪知识” ———自然教学向科学教学转变点滴之我见 常州市博爱路小学俞颉 在《刘默耕小学自然课改革探索》一书中，刘老提及一事使我感触良多，下面谈谈自己的感受。 首先要...

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一、教学片段： 　　师：同学们看，这个东西见过吗？知道我们下面要做什么吗？ 　　生：吹泡泡！（学生高声齐呼） 　　师：我知道同学们一定想吹泡泡，先别着急，我们先看看桌子上还有什么？ 　　生：吹泡泡的工...

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一、对教材的认识：《马铃薯在水中是沉还是浮》一课分为三部分。 第一部分两个步骤，首先把一大一小的两个马铃薯分别放入装有盐水和清水的水槽中，结果一个水槽里的马铃薯沉，另一个水槽里的马铃薯浮。怎么解释马铃...

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科学课肩负着从小培养起学生良好的科学素养，引导他们体验生活、适应现代社会并融合于大自然，使他们逐步领会到科学的本质，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。这就应该教会学生用自己的感觉...

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新理念孕育在细节当中 　　　――科学课堂怎样体现新课程理念初探 长郡教育集团麓山国际实验学校张好 迎着世界课程改革的浪潮，我国基础教育课程改革迈出了坚实的步伐，取得了令人欣喜的成就。今天，在全社会的热...

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有结构的材料从学生身边的物品中组建 ——《运动和力》一单元执教后的反思 公安县斗湖堤小学卢良红周传清 五年级科学课上册第一单元是《运动和力》，在上新课之前，我就让学生和我一起阅读课文，就这一...

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心理学研究发现，有一段时期，儿童不但对神秘现象感兴趣，而且，对现象背后的抽象因素同样有兴奋感。这个最佳时期大约只有5至7年，错过这个最佳发展期，有可能使他们失去探索意识。 　　如何把科学思维的模式迁移到...

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【摘要】小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，具有极强的针对性。因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立的见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。...

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让学生亲历科学探究过程 ――《声音是怎样产生的》教学设计与评析 无锡市华庄中心小学法红梅 教学资源开发： 本课是《奇妙的声音王国》单元的第一课。本课通过学生的几个亲历活动来理解声音产生的原因，首先以&l...

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《蚂蚁》课堂实录与反思 浙江省海宁市硖石镇中心小学莫建国 海宁市教师进修学校（教研室）钱金明 背景材料： 《蚂蚁》是科教版《科学》三上动物单元中的一个教学内容。喜受小动物之情可以说是孩子们与生俱来的，...

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在水中，木头是浮的，石头是沉的；塑料是浮的，铁块是沉……沉和浮是学生们都曾亲眼见过的十分熟悉的现象，他们对“沉和浮”有着丰富的生活经验和学习基础。《物体在水中是沉还是浮》（三年级...

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在与学生一起走进科学课的过程中，我发现学生很喜欢上科学课，喜欢自己动手开展观察、实验、研究等实践活动；喜欢提出各种各样的问题；喜欢老师少讲一点、多提有思考价值的问题让自己思考、分析；更喜欢老师多给自己...

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前几天看报，看到了这样一则消息：《儿童语言贫乏堪忧》中讲到如今的小学生已经越来越不习惯用语言来表达他们的感情。一篇600字左右的小学生作文，其中使用了70个“死了”，如“热死了”“...

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【论文摘要】 本文结合近二年来我校开展小学科学教学及科学探究活动中的经验，从不同角度，不同方法去了解学生，协助学生，给学生选择适合的探究主题，在教学过程中发挥“小组合作学习”的作用来培养学生...

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[摘要]科学教学过多地强调科学知识的学习，漠视人的体验，忽略人的追求，这是传统的科学教学观。它在人的生命之外寻找科学，使“人”没被放在重要的位置上。呼唤人性的回归，在科学学习中关注人文精神的培...

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一、以学情定教，大胆革新，创造性使用教材 《观察水》是苏教版三年级《生命之源——水》单元的内容，本课旨在通过学生对水的观察，认识水的基本性质。教材安排了四个部分内容。第一部分，通过对一杯水的...

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随着《科学》课新课程改革的不断深入。作为科学教师们无论从认识或实践都已认同：在当今的课学科课堂学习中，教师不再是课堂上的主裁者和权威，而是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。学生才是课堂学习的主体，...

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(以下简称章)：我今天上的课就像半成品一样，就这么出来了，时间都掌握不好，有的同事辛辛苦地给我准备米饭，还没用上。我们这批人，有一点自己还是可以肯定的，就是胆子比较大，想到，没想好，也无所谓，反正大家会...

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新世纪的突出特点是创新。泽民总书记曾指出：“接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。”创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“知识经济，创新意识，对...

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开启科学之门金钥匙——兴趣 兴趣是人认识事物的最原始的起因，也是对事物不断探索的真正源泉，属于情感态度价值观的范畴。当人对某个事物产生了兴趣的时候，就会从自身自然的产生了一种求知的欲望，并努...

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新课程的特点是加强过程性、体验性，引导学生主动参与，亲自实践，独立思考，合作探究，从而实现学习方式的改变。这在新教材中，充分体现出来，教材为新课程的实施提供了工具、素材和思路等。但要想更好地激活学生主...

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　内容提要 新一轮国家基础教育课程改革以“科学”课取代过去的“自然”课。新的课程理念要求充分发挥教师的主动性、创造性，变传统的“教教材”为“用教材教”，最大程度...

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对于一个中国的师范生，“做中学”一词是书本上的一个概念。它多次被我们所认识、评价、比较，但仍是纸上谈兵空议论。这个学期的“小学科学课程论”这门课上，刘英健老师给我们提供了一个机会...

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《科学（3—6年级）课程标准》明确指出“探究是科学学习的核心。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”“科学探究”虽不是新生概念，但作为一种学习方...

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《科学课程标准》中提出了“科学学习要以探究为核心”这一基本理念，对科学探究提出了具体的内容标准，猜想与假设成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养...

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