谈劳技课中学生创造能力的培养小学劳动与技术论文.doc

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增大字体作者：免费教育文稿网来源：eduwg.com 发布时间：2014-08-24 09:16:43

【摘要】本文围绕着初中劳技课堂教学，如何培养学生创新思维和创造能力的问题，展开了教学改革尝试。提出了“问题情景”“探究设计”“自主实践”“多元评价”等创新教学方法，并应用于实践，从而端正了学生的劳动态度，开发学生创新思维和培养学生的创造能力。

【关键词】劳动技术创新教学问题情景探究设计自主实践多元评价

创新思维创造能力

一、问题与观点

问题：由于长期受“应试教育”的影响，在师生中形成了追求升学、追求分数的不良传统和习惯，使教学过程成为支配和被支配、控制和被控制的就范式教育。学生在这种教育程式下，难免会出现了高分低能的现象。这样的教学显然是压制了学生的创新激情，培养出来的学生创造能力低下，不适应时代需求。劳动与技术教育课的教学现状，更是不尽人意，好多学校的劳技课程出现缺开或少开现象，特别到了九年级，为了应付中考，劳技课程早已被移用于其它学科教学，更谈不上利用劳技课动手操作实践的机会，来培养发展学生的创新思维和创造能力。

观点：一位伟人说过“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，是难以屹立于世界民族之林的” 。培养具有创新思维和创造能力的复合人才，应是目前实施素质教育的核心。劳动与技术教育课程，目的是培养学生具有劳动观念和技术素养，使学生成为“会动手、能设计、爱劳动”的人才。所以，劳技课教学必须要求我们，将培养学生的创新能力与“动手”、“设计”、“劳动”等内容结合起来，运用“问题情景”、“探究设计”、“自主实践”、“及时评价”等方法进行有效的教学，才能达到目的。

笔者在温岭市城南中学任教劳技教学已经十多年了，在劳技课教学实践中，有条件对劳技的教学进行了一系列的探索、研究及改革尝试，总结提炼出一套教学方法，运用教学实践，并获得成功。

二、方法与实践

1．转变观念，创新劳技教学

美国著名教育家布鲁纳指出：“教学生任何科目，绝不是对学生心灵中灌输某些固定的知识，而是启发学生去获取知识和组织知识，教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维”。传统教学重在传授，以教代学，重知识、轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生的思维过程，使教学过程难以成为创新实践能力的培养过程。创新能力的培养过程是学生自觉探索、不断发挥主观能动性的过程。因此，教学必须紧密结合实际，加强教师点拨下学生主体性的实践，重视激发学生的求知欲和探索兴趣，引导学生在实践中发现问题、分析问题，从而取得解决实际问题的成功体验。

例如：“用易拉罐制作雄狮”这节课，首先我发给学生用易拉罐制成的简易的花篮。先让学生仔细观察样品，然后讨论、分析:①样品是由哪几种材料制成的？需要哪些工具？②样品由几个部分组成的？③样品制成分哪几个步骤的?每一个步骤可能是怎样做的？讨论结束后，让各组汇报讨论的结果，最后，我进行归纳，总结出制作易拉罐简易花篮的主要工具和材料、制作的步骤和方法，并用图解或文字投影出来。然后引导学生探索“易拉罐雄狮”制作的步骤和制作方法，并且鼓励学生积极设制“狮子”形象。同学开动脑筋，制作的“狮子”富有民族气息；这样的教学起到了很好的作用，它拉近了学生与生活的距离，使学生学习起来既亲切又有兴趣。这种转变观教学念尝试，使我体会到:让学生联系生活经验（农村节日和农户吉庆日张贴的“狮子图”以及“滚狮子”活动等）先通过观察手工制作的样品，分析、归纳出制作的步骤和方法，这样比由教师直接教给制作的步骤和方法好，更能加深学生认识，培养了学生的观察能力、想象能力的创造能力。

2．创设问题，挖掘学生潜能

心理学家告诉我们：兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是学习活动的机制。因此，我们应该重视学生兴趣的培养、开发和利用。所以在教学中，创设实际的技术活动或技术成果情景激发学生的学习兴趣，就会加大思维训练的力度，激发创新潜能。

例如：七年级老教材中《粉笔雕刻》这节课我花了一些时间，事先雕刻了一些比较别致、优美的作品（如小动物，十二生肖等）。开始上课时，先让学生欣赏这些优美的粉笔雕刻，学生欣赏完毕后，他们自会向老师提出各种问题：“老师，小白兔的头是怎么雕出来的？”“老师，小猪的腿怎么这么像呀，是怎样雕出来的？”等等。学生敢于提出这些问题，说明他们内心有了探究学习的欲望。这时我就把雕刻的基本方法、要点向学生交代清楚，然后要求学生根据自己手中的粉笔，想象设计一个造型，而不是局限于课本中小白兔造型。学生在想象设计中，教师要注意并鼓励学生敢于展示个性，标新立异。在学生雕刻成小动物的上色问题上，也不能作硬性规定，让学生自由发挥想象，着上自己喜爱的颜色。在讲评时，请这样学生说说自己的理由，并给予肯定的鼓励。只有这样，学生才能学得主动、感受到学习的乐趣，才会有信心去追求更多的成功。他们的创新能力，也会随之得到培养和提高。

3．提倡自主，发展创新能力

“让课堂充满生命的活力”，就意味着要学生能主动地参与学习。我们必须要把学习的自由还给学生。如果我们把每件事都手把手地教学生，那我们的学生怎么可能有主动参与的积极性。发现学习、创新思维、创造能力又如何培养？只有在课堂内，提倡自主学习，留给学生“自由”，努力为学生创造“自由”，让学生成为学习的主人，才能发展学生的创新能力。

例如，折纸教学，先指导学生折纸“蘑菇”。当学生们能熟练地折纸“蘑菇”时，要鼓励学生发挥自己的想象，用多种方式折出丰富多彩的图案(如“金鱼”、“鲤鱼”、“双喜”字、“福”字等）。在学生折纸的过程中，要提醒大家不要忘记“用正方形纸，从三角形对中折开始折”这一要领。在指导时要具体点评学生的作品或探究方案中的优点与不足之处，并提出修正的方案。这样可以提高学生创作的积极性，促进学生去思考、创作。这堂课，学生折得虽然比平时慢一些，但是答案当然不是唯一的，甚至有些折法连我自己也没有想到。通过实践操作，学生折出了多种多样、丰富多彩的图案，每一份图案都是一份创造。可以说每个学生都是天才，都是“爱迪生”。

4．精编教学，提升创造素质

有一位科学家曾经指出：“创造源于实践。问题的提出、探索、解决需要实践，良好的思维品质的形成更需要实践。实践是认识的源泉、能力的土壤”。技术操作实践活动是劳技课的生命。劳动方法的掌握及技能、能力的提高，则更离不开实践。学生通过对实物的观察、分析，形成观察能力。教师要在学生观察活动中做必要的启发，激发他们的发散性思维。有些问题教师口授几次不能解决，学生往往经过实际操作，很快就掌握了。而技能情感的形成，要在战胜实践过程中的困难和挫折，经受失败和考验，不断总结经验教训后才逐渐形成的。这就需要我们精编教学环节，提升学生创造素质。

例如，我在探究《小木屋制作》一课的教学：

师：任何物件的组装，都有一个顺序，那么小木屋组装顺序又是什么呢?如果你要组装，你先装哪一部分?

生:先安装四面围墙——沿墙和山墙，再安装坡屋面。

师:同学们回答的很好，房子要自上而下的组装。

学生活动一:模拟组装围墙，并思考:沿墙与山墙之间有没有什么位置关系?是否可以任意组装?(小组合作两人一组模拟组装围墙，并通过实践得出组装围墙的最佳方法:沿墙在外，卡住山墙。)

教师总结:为了将围墙固定得更加牢固，加大围墙之间的接触面积，我们用沿墙卡住山墙的方法。

学生活动二:模拟组装屋顶，在组装的过程中观察并发现问题(学生模拟组装屋顶，并发现一系列问题，讨论、思考解决问题的方法)。

问题一:屋顶横梁过长，导致屋顶不能与山墙贴紧。

生:解决问题的方法，将屋顶的横梁两端截去一部分，使屋顶紧贴山墙(完成横梁的切割)。

问题二:两片屋顶之间没有做到无缝对接。教师提示:想一想窗框和门框的制作，我们是怎样进行对接的?(教师演示打磨方法。)

生:学生讨论，得出解决问题的方法，将两片屋顶的顶端进行打磨，每片的打磨角度是山墙顶角的一半。(学生完成屋顶角度的打磨。)

问题三:屋顶与沿墙之间有缝隙，没有做到无缝对接。