豪华落尽见真淳——初中劳技课堂教学的追寻.doc

第二中学    何美红

【摘要】在现在“以人为本”“以学为中心”的教学理念下，劳技课教学侧重于学生思维的独立性和创新性的培养，要求在教学活动过程中呈现出更大的自主性、开放性、阶段性、创新性，在具体的教学过程中应以学生的学为中心——鼓励学生自己学（起点），教会学生如何学（要害），今后不教而能学（目标）。教师在课堂教学中应着重从兴趣（给你蠢蠢欲动的“心”）、引导（给你了了可见的“法”）、目标（给你始终如一的“真”）三个方面给学生打下终身发展的基础。

【关键词】劳技课教学  以学为中心  自主性  创新性

在现在“以人为本”“以学为中心”的教学理念下，劳动与技术课教育不再仅仅只停留在实践能力的提升和良好劳动习惯的养成，而开始侧重于学生思维的独立性和创新性的培养，这就是我们常说的不仅要“知其然”，更要“知其所以然”。因此，劳动与技术课的教学要立足于当前，更要指向未来，要求在教学活动过程中呈现出更大的自主性、开放性、阶段性、创新性，要把每节课视作技能训思和智慧的和谐构建过程。

一、豪华竞现——给你蠢蠢欲动的“心”

国际上关于影响学业成就最重要的三因素：动机和期望，时间和机会，针对性教学。而动机和期望则会让学生有意识地控制自己的学习情绪，积极参与学习，产生学习需求。所以在教学中如何设计情境激起学生积极的学习情绪，引导学生产生学习需求是关键。教师设法使学生进入“受激发状态”，让他们积极、主动地从事学习活动。新颖、别致的“开场白”，实物、模型、作品等直观教具，图片、视频、录像等直观手段，可以充分、有效地调动学生的视听感觉，引起学生对教学活动的兴趣，使学生产生主动学习的愿望。

（一）以直观教具激情

镜头一：教学《玫瑰花的设计与制作》第一课时，教师从美丽的花束引入，拿出实物玫瑰，让学生们去感受自然美，体悟花的美。“玫瑰虽美，但终有凋谢的时候，同学们想不想拥有一朵永不凋谢的玫瑰花？”“想！！！”学生们齐声答道。老师说：“接下来，老师就用桌上的材料来教 同学们如何制作一束永不凋谢的玫瑰花。”接着自然地把学生带入制作过程。

借助实物在课堂中呈现美感，显出特有的魅力，用鲜花的直观美给学生以美的享受、美的熏陶，带给他们愉悦，通过语言的引导更把这种美转而活跃在学生的手指间，借此激起学生对美的探究欲望和积极思考。

镜头二：教学《橡皮雕刻》之《“橡”模“橡”样》一课时，教师给每一组学生发下二个橡皮章（一个是线条雕刻错误的，一个是线条雕刻正确的），让学生们去“玩”，去看，去摸，去比较，去发现……

借助已完成的作品把新知与现实相联，让学生乐学感趣，让他们知道所获得的知识是有背景的，是可以捉摸的、可以体验的、可以周转应用的、可以创新提升的、可以与学生的意识相互联系的知识。新知识具体化后，让学生有更多的时间、精力放在发现、猜想新知识方面，有更多的机全去体验发现的乐趣。

（二）以直观手段激情

镜头三：教学《橡皮雕刻》第一课时，教师运用网络下载了许多相关的资料，运用精彩视频，向同学们介绍橡皮雕刻的流行性、新颖性和创新性，还有它制作的简单性，内容的自由性，这些都让学生们为之眼前一亮，为之蠢蠢欲动。

橡皮雕刻是一种时下流行的新型的造型艺术形式，一种来自指尖上的艺术，胜行于网络，学生们好奇新鲜事物，更好奇于网络中的流行。于是借助网络，让流行进入课堂就是这一章节的主题，让学生感受时尚、感受流行，提高审美情感，从而使他们产生主动学习的欲望以及对个性创新的向往。

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。情境学习，则是利用教具和教学手段的直观，让课堂呈现美感，显出特有的魅力，赋予学生进行有意义学习的认知背景，激起学生产生积极的学习情绪，导引学生与教学内容产生共鸣，激起主动学习和探究的欲望。

二、豪华落尽——给你了了可见的“法”

人的认知遵循“整体（局部模糊）——局部——整体（局部精细）”的认知规律，任何知识和思维逻辑的产生也大致遵循这个规律。在课堂教学中，教师的任务是帮助学生找到思维的入口，“带领学生走向知识而不是带着知识走向学生”。

（一）运用原型设计问题，层层推进

请看，《玫瑰花的设计与制作》教学中的问题设计

问题1：观察玫瑰花，你能说出由哪几部分组成吗？

在学生作答后改为：观察玫瑰花，你能说出各部分的特点吗？

【总体感知原型】

问题2：结合材料，请说一下各部分你会制作吗？

问题3：花冠应如何来制作？

【问题递进，引导学生去如何思考】

小问题1：花瓣的外形有什么特点？

【问题升层，引导学生如何观察事物？对花冠进行“庖丁解牛”，采用数学观察法“三视图”对局部进行分析】

小问题2：花瓣如何粘贴成花冠？

【问题更进一层，引导学生从“局部”回到“整体”的认知规律，如何从整体去把握事物】

问题4：怎样让你的玫瑰花更漂亮更自然？

【问题再上一层，引导学生去感受“美”，学会分析归纳】

问题5：花萼应如何来制作？

【问题最上一层，学生能做到“举一反三”、“融会贯通”、“不教而学”】

共设计了5个问题，对于问题3（重点）又分设了2个小问题，这些问题很有层次性，从简到繁，从整体到局部，从直观到理性分析，在遵行认知规律的基础上，层层递进。学生们在这些一问一答中学会对新技能的操作方法。在对“问题：花瓣的外形有什么特点？”解答后，学生就对花瓣的操作方法已了然于胸，不用教师再解说，学生们自己就会根据花瓣的形状特点进行卷、拉等基本操作方法。在“小问题2：花瓣如何粘贴成花冠？”之后，学生们根据自己的观察得出粘花冠的方法和对花冠的设计之法。

对于大问题“如何设计和制作玫瑰花”实行“模糊化”处理，使学生更好地从整体上把握观察的方法（结合数学中所教的三视图），留给学生思维的空间，设计问题帮助学生找到思维的“入口”，促进“不同的人在方法上得到不同的发展”。

（二）依据作品理清逻辑，提供挑战

请看，《“橡”模“橡”样》教学的逻辑设计

教师给每一组学生发下的一组作品（2个橡皮章，一个是线条雕刻错误的，一个是线条雕刻正确的），先给学生们2分钟时间去“玩”。

【设计目的是整体感受新作品，通过“玩”让学生发现问题】

直观逻辑：发现有一个作品坏了。学生们就自然而然发问：“为什么？”

【借助学生的好奇心，产生主动寻找解决之法的探究意识】

理性逻辑：让学生自己去找出理由，给足时间，让学生们自由讨论，教师稍加引导，让学生们去观察比较两个作品的不同之处，加以分析，找出该项目技能的操作和动作要领。

【这是本节课的重难点，借助学生的思维习惯，帮助学生从各个方面去找出解决之法，重难点自然突破】

提供挑战：给学生们尝试的机会，模仿成功的作品去雕刻线条与点，由他们自己去比对成功的作品，验证自己的归纳和猜想，教师可让动手能力好的学生去示范讲解，帮助其它学生去完成这一难点。

学生在新作品已现的教学设计中，受新作品的影响、同学间的影响，产生思维上的共振现象，用合情推理或演绎逻辑推理“发现”一个又一个新知识、新技能，形成符合学生认知需要的知识结构，并加以挑战验证。学生习惯以比较、归纳、猜想等非演绎的合情推理方式进行思维。这样的设计则是利用学生这一习惯引导学生去“发现”新技能，并提供实践的机会，引导他们寻找思维的“出口”。

三、终见真淳——给你始终如一的“真”

劳技课堂教学是一种开放性、阶段性的信息交流活动。要使课堂教学中的一切活动都让学生感到兴趣无限，都有启迪学生思维的魅力，那么通过学生有效的技能训练和对作品的探究思索来推进教学，使其认识逐步深化、思维逐步深入、创新逐步内化便是一种巧妙的方法。

（一）组织有效的技能训练

劳技课堂中存在大量的技能训练。基本技能与分析归纳是创新的基础。不注重技能训练而盲目进行创新探究，是漫无目的和毫无头绪的随性操作，只会降低对学习的热情与需求。而有效的技能训练则是从运用所学的各种知识解读原型的特点到动手制作，其中的教学意义就是以实际为背景，通过思考原型的特点，训练学生思维方式，再结合实际操作找出内在的特点或内在逻辑关系，做到理论联系实际。在学生操作时，教师巡视学生的操作练习情况，注意细心观察学生练习的步骤方法是否正确，工具的使用是否正确等，掌握反馈的训练信息，有针对性地对学生进行及时地指导，对不理解的学生要给予个别指导，或者小组示范，使其按照要求进行练习，使学生逐渐增长正确的劳动技能，学会劳动、热爱劳动，使他们的动手能力和创造力不断增强，学会自理、学会生存，为适应未来社会的需要打下基础。

例如《玫瑰花的设计与制作》的问题3中花瓣的制作时，教师安排好学生按花瓣的操作技能与动作要领进行操作练习。教师要注意学生练习中出现的问题（纸条三等份、如何借用模型来剪出花瓣的形状以及卷、拉是否到位）并及时解决。通过教师的指导，帮助学生排除技能训练中的困难和障碍，使学生掌握劳动技能。对训练中表现突出好的学生，教师也要注意因材施教，使之能有新的收获，使其积极性、创造性得以充分发挥。

通过有效的技能训练落实学生的基本技能，让学生立足于当前，用足、用活教材，是劳技课教学的基本目标。

（二）贯通技能训练与思维逻辑

叶圣陶说“教是为了不教”，教师在劳技课上除了向学生传授劳动技能外，更要注重思想方法的传授，教会学生如何科学地思考、如何进行创新。劳技课上教师的讲解要根据学生的生活经验、知识能力水平，启发诱导，促使学生积极参与，培养学生动手、观察、思考、想象及创造等多种能力，更好地把劳动知识和技能转化为学生的精神财富。

例如《玫瑰花的设计与制作》的教学设计始终围绕着一条主线“观原型，找特点，设计与制作”。在观察花瓣找出其特点后，教师就引导学生回顾其方法：“观花瓣（原型），找特点”。接着让学生们试着用同样的方法看一下如何用花瓣围成花冠。接下来学生们的设计与制作就可以不用教师的讲解便可独立完成。“观原型，找特点，设计与制作”，这是劳技课手工制作模型的原理。

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