关注落点的飞翔 还原生本的课堂 小学综合实践活动论文.doc

【摘要】在综合实践活动中，教师应灵活应用“三点”，关注课堂的动态生成，让学生贴近生活确定主题，开展丰富多彩的活动，并积极评价。使学生在课堂上能保持长久的兴趣和旺盛的热情，自己去实践、去探究、成就精彩！

【关键词】实践活动   以生为本    动态生成   思维发展   体会成功

综合实践活动课程与语文、数学等学科相比，具有很强的综合性、实践性、自主性和趣味性，所以一经开展，就获得了学生的喜欢，极大调动了学生的主观能动性。学生的学习热情是推动学生关注课程、积极动脑、发挥想象和创造的重要的内在动力。但小学生的年龄特征决定着他们对整个活动不会保持长久的兴趣和旺盛的热情。这就要求教师能灵活应用这“三点”，做到有张有弛，有涨有落，使学生爱学、想学、乐学，让学生能持续地保持一个个高涨的兴奋点。

一、咬定青山不放松——关注动态生成点

综合实践活动是一个开放的课程领域,注重以学生发展为本, 关注学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识与体验, 重视学生个性潜能的开发、创新能力、实践能力的提高及良好的个性品质的培养。只有符合学生认识实际，切合学生的生活经验，才能激发学生参与活动的积极性，才能可持续地开展综合实践活动从而保证活动开展的质量。教师该如何关注学生的“动态生成”呢？如何让学生能主动积极、主动愿意参与课堂，提高综合实践课堂教学学生参与的持久性？

1．关注点滴细节，从日常生活中生成。

生活中的有些常见现象，甚至日常生活中的小事，看似简单，但如果处处注意观察，就会发现有那么多的问题发生在我们的身边。

如：《你的坐姿科学吗？》

我班学生发现上学期本班近视人数有5人，这学期初上升至12人，而且身边的“小驼背”也越来越多，有报道证明颈柱病已出现低龄化趋势，坐姿不正确是产生这些病的重要原因之一。因此，学生产生了要了解正确的读写姿势的欲望。老师因势利导，开展了四个活动：查找、访问、听讲座，了解坐姿知识；观察拍照、问卷调查，了解坐姿情况；认识不正确的坐姿的危害，并纠正不良坐姿。通过本次的综合实践活动，给同学们上了一堂非常有意义的坐姿课，同学们通过自己的调查研究之后，上课坐得不端正的现象大大减少了，并且能够及时地提醒身边的每一个人，还会向他们介绍有关坐姿的知识呢！现在，班里的每一个同学都仿佛成了坐姿方面的专家。

从以上的例子可见，引导学生确立活动主题时不妨从身边的一点一滴抓起，滴水映日，通过深层的挖掘，得出形象生动的结论，掌握了科学研究的一般方法，促进学生的思想和情感教育的完善。

2．延伸学科知识，从学科知识中生成。

学科教学是学校教育的重要任务，学生在日常学科教学产生了很多疑问或感兴趣的内容。 综合实践活动虽然不同于学科课程，但也不是与其他学科完全割裂开来，可以与各科教学结合起来，如果老师对学生适当引导，延伸学科知识，能从学科知识中生成课题。

关注生活现实，从生存环境中生成。

学生的生活是丰富多彩的，每时每刻都在与周围环境进行信息交流。我们应该充分重视环境的功能，挖掘身边的资源。如家乡经济发展了，可家乡的河流却污染严重，是让许多同学们感兴趣的问题。实践证明，小学综合实践活动内容越贴近生活、贴近学生，开展的效果就越好。孩子们的问题意识还是有的，但由于年龄小，有时他们的问题或许是幼稚的、可笑的，限于条件或许还难以成为课题，但每一位教师都要善于捕捉、乐于引导，把可行性问题引申为可研究课题，只要课题有一点价值，学生有探究的兴趣，课题本身有研究的可能，我们就应该主动地与学生一起去探索。

3．源于动手实践，从学校特色中生成

学校一年一度的科技节，培养学生的创新思维，锻造学生的科技创新能力和动手实践能力，形成了自己的科技活动特色。学校特色优势项目的合理开发与利用是综合实践活动重要的课程资源，学生对富有本校特色的、从自己身边来的课题，研究起来更感兴趣，也更容易取得成功。科学实践活动是提高学生科学素养的重要载体，活动内容的选择要符合学生的心理特点，抓住社会的热点问题，利用学生现有的知识结构作为研究基础，在活动设计时要为学生留出创新空间，探究空间，实践空间。让学生在做中玩，玩中学。只有这样，学生才能真正作为活动的主体，他们的科学素养才能得到有效提高。

二、千树万树梨花开——关注思维发展点

思维是由问题引发产生的，而解决问题的关键在于思维的展开。一个问题引发思维的起点是多样的，只有合理、准确地立足了思维展开点，学生对于综合实践课才能得心应手。

1．在情景中开始——探究的切入点

在课堂教学中，我们经常要选取学生已有的知识或社会经验、实验事实、有意义或有趣的事实、具有启发性的问题来创设学习情景。这些情景对学生的活动具有暗示、推动和激发的作用，能够有效地激发学生产生主动学习和探究的兴趣，此时，教师应敏锐的捕捉探究的时机，寻求开展探究的切入点。

因此，一个或一组好的教学情景除了能够成为指引一堂课关键处之外，最主要是能够激活学生的思维源头。

2．在质疑中展开——探究的立足点

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维之始，也是探究的立足点，无“疑”自然也就没有探究的必要。在课堂上，我们常常会遇到个别学生质疑问难，但这些声音常因超出课时计划或被教师打入“冷宫”，或教师显示自己学识渊博而给出所谓的“严密而科学的解释”，这种做法是不科学的，因为这种“科学的解释”会扼杀“怀疑的种子”，掐断生成的幼芽，从而也失去最佳的探究机会。

如《声音的秘密》

教师在课前就问学生，对于声音你有什么想提的问题吗？于是学生纷纷表达了自己的疑问，教师加以提炼，得出学生想解决声音的这些疑问：1、声音是怎么来的；2、声音是怎样传播的；3、怎样控制物体的声音；4、怎样治理噪声污染；5、如何利用身边的物体制作小乐器。这节课教师就可以围绕着学生的这些疑问展开，而学生对这节课也是充满了激情和期盼。
    以上的例子除了重视学生自发形成的疑惑之外，教师更应倡导质疑思想，可以根据教材的内容，结合学生心理发展的规律，在教学的关键处设置疑问，人工制造探究的节点，激发学生的思维冲突，这才是开展探究教学的立足点。

3．在求异中生成——探究的生长点

思维的基础是求异，没有求异就无法创新，在课堂中如果我们只听到“一种声音”，那么课堂教学也就失去了本真。教师要精心打造自主、自由、开放的课堂，积极营造民主、宽松、愉悦的教学氛围，把自由想象、自主思考和自我表现的机会留给学生，寻求更多的探究资源。要允许学生有“杂音”，而学生五花八门、色彩纷呈的不同想法，正是实施探究教学最好的生成资源，教师可立足某一有价值的探究点，开展探究教学活动。因此，在课堂教学中，教师要以博大的胸怀，包容不同的见解，在“求异”中实现“师生共赢”；在“求异” 中生成“探究资源”，最终实现共进。

如《我和电脑交朋友》

课前教师让同学们聊一聊在现代社会，电脑有什么功能，对我们有什么好处呢，同学们兴致很高，对于电脑的作用了若指掌：1、各行各业事务性工作领域：基本上都能实现计算机处理，网络传输，大大提高了效率。2、娱乐行业：这个就不用说了，电子游戏产业发展迅速。3、各行各业生产控制领域等等都离不开电脑。这时个别声音出现了：老师，电脑也有不好的地方，很多青少年都沉溺在网络游戏里，变得更加浮躁、暴力；而且电脑玩多了，与同龄人面对面交流的就更少了。这时老师加以点拨，那我们怎样和电脑交朋友才能对自己有帮助呢？这样，一节课的生成点就产生了。

4．在合作中共享——探究的整合点

开展探究教学离不开合作学习。在合作中相互交流，展开讨论，发表各自的看法，在没有心理负担情景下的畅所欲言，学生最能以自然最佳的状态投入到探究活动中。在思维活跃、热情高涨的情况下，学生往往能各抒已见，从而共享获得合作成功的探究成果。

如《我是理财小能手》

在学生以小组调查了学生零花钱的来源，及零花钱花在哪里后，老师让学生开展“理财能手——我会挣10元”活动，以小组为单位设计挣钱计划，并且小组比赛，看看哪一小组的挣钱计划最合理、最具有操作性。在学生小组设计后，各小组汇报交流，投票评出“理财之星”。通过这节课的小组学习，学生明白了父母赚钱的辛苦，以及理财的重要。

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