为语文学习护航——浅谈语文教学中的综合实践活动 小学综合实践活动论文.doc

  【摘 要】语文是一门综合性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文教学应该与综合实践活动课程紧密地结合起来。只有让学生通过实践，才能使知识、技能的掌握更为牢固。生活是最好的老师，兴趣是最大的动力，走进生活，让语文教学与综合实践活动相辅相成，激发出学生浓厚的学习兴趣。

   【关键词】语文实践能力   综合实践活动  

    语文是人类最重要的交际工具，实现着人类交际的各种重要的功能。语文是人类文化的重要组成部分，人类通过使用语文从事精神活动和社会活动，创造出了丰富多彩的文化。在小学各学科中，语文一直扮演着老大哥的重要地位。新课标指出：语文应着重培养学生的语文实践能力。可是在过去的教育中，教材一直使用着相同的内容，学生只是教材的尊崇者和学习者，被局限在成人为他们设定的框架里，被动地接受着成人安排给他们的学习任务，本能的学习能力得不到有效的培养。语文教学，也失去了它本来的意义。针对这种现状，语文新课程标准提出了四大理念,在这些理念中，实践被提到了一个非常重要的地位。通过开展与语文课文内容相关的实践活动，可以激发学生学习语文的兴趣，发展个性特长；在完成语文课堂学习的前提下，利用语文实践活动的独特学习方式巩固和加深课堂教学的成果；培养学生的思维能力和动手能力，在无形当中提升学生的思想道德修养；

完成课堂认知与日常生活的衔接，打破课内外界限，在轻松愉悦的氛围中完成语文教学活动。要培养这种能力，就需要综合实践活动来护航。

   “综合实践活动”课程是一门全新的课程，它与各学科有着本质的区别。相对于传统教学学习方式单一，容易受教材左右，极大地制约了学生主动学习的积极性，难以发展学生的创新精神、探究能力和综合实践能力等种种劣势，综合实践课程以综合实践学习、贴近学生现实生活、注重综合运用所学知识及信息技术为主要内容，以学生自主选择、探究和直接体验整个过程为主要学习方式，以促进学生情感、行为、认知的统一协调发展为主要目标的课程。它引导学生超越文本教材，在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参与社会生活，并服务于社会。这有利于培养学生的综合素质，符合小学生身心发展的内在要求。

那么如何有效的在语文教学中组织综合实践活动呢？下面是我一点浅显的探索。

     一、走进自然，激发学生实践兴趣

儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件。因此，激发学生浓厚的兴趣是综合实践活动实施的首要条件。对学生而言，生活是他获取知识和能力的最佳舞台。只有经过生活的体验，才能有感而发、有为而作。因此，只有着眼于生活，才能真正激发他们的热情，让他们自由地、自主地、自发地用自己的心灵去探寻综合活动之源，以积极的心态去参与活动。在农村长大的孩子，有着自己得天独厚的资源，他们比城里的孩子更接近大自然。可是，电脑电视主宰了他们太多的课余时间，使他们对身边的美丽熟视无睹。于是，在春意渐浓的时候，我带着学生走出课堂，到大自然中去学习。先让学生自主确定合作伙伴，再跟他们讲清楚活动主题和注意事项，接下来就带领学生去附近的公园寻找春天的足迹。孩子们在经过自己的认真观察、和伙伴们的相互交流后，都有了自己的体验。有的说：“老师，我看到了树上三角形的小叶子，是绿色的。”有的说：“老师，那小草又细又小，难怪书上说那是春天的眉毛。”有的说：“老师，我看到梨花是白的，桃花是红的，这就叫桃红梨白吧？”每个人在说的时候，眼中话中都荡漾着满满的欣喜。看来，暂时地离开书本，用自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵去感受生活，用自己的方式去研究生活，更能让孩子们收获成功的喜悦。

    二、走进生活，拓宽学生学习空间

一本并不厚重的语文书，却涵盖了方方面面的知识。但很多知识单靠课堂上的讲解和感悟是很难真正让学生掌握的，而综合实践活动主题的设计和实践正好体现了个人、社会、自然的内在整合。因此，语文学科和综合实践的整合把课堂与生活联系了起来，拓展了学生学习的空间。

教过语文的都知道，识字教学一直是低年级语文教学中的重点和难点。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视里的字幕，同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。于是，我从低年级识字的起步阶段入手，加强综合性实践的学习，引导学生从生活中识字，不仅巩固了书中所学，也拓宽了识字量。我组织学生剪剪画画：把包装袋上认识的汉字剪下来做成剪报，在汉字旁边画一些简单贴切的简笔画，把家人朋友的名字收集起来相互交流。还让学生来当小老师教家长学汉字：在上学放学的路上，把你看到的认识的汉字念给家长听，让他们跟你一起念。把识字融入生活，孩子们在实践中感受到了学习带来的快乐，在不断的新发现中激发了他们的创新能力，使枯燥乏味的识字过程变得生机盎然。

      低年级教材中有很多生动有趣的童话故事，孩子们都很喜欢读。只是让他们来读一读，背一背，显然没有物尽其用。如果能再让他们来演一演，既能帮助学生身临其境主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力，一举两得。如《要下雨了》这篇课文，是一篇科学童话，它不仅可以让学生了解下雨前种种自然现象,而且是一篇发展学生语言、发展学生思维的好课例。这节课，我始终围绕着“亲身体验”――让小朋友把自己当成小白兔、小燕子、小鱼儿、小蚂蚁，像它们一样思考，像它们一样感受，像它们一样说，一样做。我让学生自己选择喜欢的角色，制作头饰分角色表演。经过积极的排练，一场精彩的课本剧诞生了。整堂课，学生的脸上无不洋溢着欢乐的笑容，他们在快快乐乐中理解了课文，学得既轻松又扎实。

    三、走进心灵，提升学生的语文素养

综合实践活动课是面向学生生活而设计的一门经验性课程，实践性课程。可以说，综合实践是学生的实践，是学生的活动。学生是综合实践的主体。《语文课程标准》中就有这样一段话：综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自己设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻的表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”因此，不应把课程及其教材看作是学生必须毫无保留完全接受的对象，而应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用。我们教师，是实践活动的参与者，而不是主导者。我们需要蹲下身子，走进学生的内心，去仔细倾听每个不同的声音。

语文学习并不等同于语文教学。“语文学习的外延同生活的外延相等。”要发展学生的语言，培养学生的语文素质，课堂教学是第一渠道，丰富多彩的综合实践活动也是提高学生语文素质，培养创新能力的有效途径。因此，要通过各种活动去扩大知识领域，让学生接触大自然、接触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用，在巩固和应用中培养语文能力。　　

（一）学习新课之前，让学生搜集与课文内容有关的知识。如学习《我们成功了》，学生搜集了奥利匹克运动会的起源、各届奥运会的举办地及奥运会对于整个世界的影响等，为更好地理解课文内容打下基础，同时培养了他们搜集、处理信息的能力。

（二）为学生提供各种课外活动的机会。在学完《邓小平爷爷植树》以后，我让学生回家后种一样小植物，可以是一棵小花，一株青菜甚至是一丛小草，然后用各种方法记录下植物的成长过程在班级里展示；在学完《卡罗尔和她的小猫》后，我让学生去了解小动物如何表达他们的情绪，孩子们通过自己观察、上网找资料、收看动物世界等各种方式走近了动物，然后我去在班里举办了一个动物模仿秀，让这些孩子们用自己的表情、动作、神态等来演绎动物的喜怒哀乐……在这些活动的进行过程中，我始终以一个旁观者的身份来肯定他们的努力成果。事实证明，在这些活动中，学生的语文素质和综合能力都有了一定程度的提高。      四、注重引导，为学生的时间指明方向

尊重学生，以学生为活动的主体，并不意味着教师要完全放手。现在的孩子，问题意识淡薄，对身边很多有意思的事物熟视无睹。这就需要教师以“引导者”的身份，精心创设生动有趣的活动情境，营造学生喜闻乐见的问题情境，为学生提示问题的导向。农村小学语文综合性学习是以语文学科为依托的，其落脚点是在全面提高学生的语文素养上。因此，它的实践性、综合性都要立足“语文”。综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。在给合性学习活动中，我们可以设计一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。

如温岭市过春节的一些地方习俗，孩子们每年都看，却是看过就忘。针对这个，教师可以安排一些规模小的活动：

贴春联：1．我知道了为什么贴春联。          

            2．我搜集了一些有关春联的知识。          

            3．我们搜集了很多春联。

吃年夜饭：1．我知道一些吃年夜饭的习俗。          

              2．我想告诉大家我家是怎样吃年夜饭的。

扛台阁：1、扛台阁的来历及寓意。

        2、台阁如何制作。

闹花灯：参观花灯的制作过程。

    祭  祖：1．我了解了为什么祭祖。　　　     

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