主题构建，让综合实践彰显生命张力 小学综合实践活动论文.doc

【内容提要】   综合实践活动作为一门新设置的课程，活动的内容、项目要以主题活动为依托。为此，开展好综合实践活动，就要求教师精心进行主题构建，“立足鲜活的乡土资源，获取主题素材”，“聚集丰富的学科课程，整合主题内容”，“着眼个性的学生世界，深化主题内涵”，只要教师增强课程资源的开发、利用意识，做生活的有心人，一定能引导学生发掘出更精彩、更鲜活的活动主题来，让综合实践活动彰显生命张力，为学生的幸福成长注入“源头活水”。

【关 键 词】   综合实践活动  主题构建  乡土资源  学科课程  学生世界

综合实践活动作为一门新设置的课程，需要教师根据学生需要，联系学生的生活实际开发课程内容。活动的内容、项目要以主题活动为依托，只有有机地融合在一起实施，才能相互渗透，有效实施。没有主题，活动就会失去方向，活动内容就会零散，缺乏内在联系，不利于学生发展。为此，开展好综合实践活动，就要求教师精心进行主题构建，让综合实践彰显生命张力，为学生的幸福成长注入“源头活水”。 

一、立足鲜活的乡土资源，获取主题素材

综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活。因此，家乡独特的自然环境，深厚的文化底蕴，蓬勃发展的社会景象都为综合实践主题的开发提供了丰富的资源。这些鲜活的乡土资源，直接来源于学生身边的时候，学生就产生了更大的学习兴趣，也提高了实践的可操作性，拓宽主题活动的研究思路。

1． 观赏“自然风光”，获取素材

我们家乡大溪有许多宝贵的自然资源，你可去攀十里盘山古道，眺雁荡诸峰，望芙蓉插天；你可去观世界地质公园风貌，揽奇峰怪石，瞰滔滔东海；你也可去逛国家森林公园，抱青山绿水，吸甜润空气，近鸟兽虫鱼……在实践活动中，让学生走出校园，亲近大自然，鼓励他们观察、思考、体验、感悟，可以使学生在自然的生活参与中受到美的熏陶，得到启迪和教育。结合校本课程《我是大溪人》的实施，诸如《盘山古道》、《春游仰天湖》、《春游龙犟门》、《雨中登方山》等主题就应运而生，学生通过游览家乡的风景名胜，不仅开阔了他们的文化视野，培养热爱家乡，建设家乡的美好情感，更能享受到人和自然的和谐之美，从小树立生态意识，正确认识自然资源带来的民间效益和推广价值。

2．品尝“地方特产”，获取素材

不同的自然环境和历史文化造就了不同的特色产品，地方特产往往又反应了一个地区的生活习惯与文化品质。走寻乡间，扑鼻可人的时令瓜果，琳琅满目的农副产品等充盈着我们的眼球。由此，教师可以有意识地让学生去寻找家乡特色，介绍家乡特产，以更全面地了解家乡，激发热爱家乡的情感。经过一段时间的研究，围绕“家乡特产”这一主题，分组调查大溪的农产品、农副产品，通过调查、访问，学生发现大溪的芋头、莳药、茶叶、蜜橘、竹笋、果蔗等特色农产品名闻遐迩；豆制品、雪菜、米面、粽子、竹编、草编等农副产品富有地方特色，其实大溪历史上就有“特产之乡”的美誉。值得一提的是一年级的小朋友从“太湖沙瓜”这个主题入手，能从外形、颜色、口感等方面有条理地向同学介绍太湖西瓜，实属不易。

3．体悟“传统民俗”，获取素材

民俗文化是斑斓多彩的人类文化的重要组成部分。传统节日的习俗，都是传统文化的凝结，蕴涵着源远流长的民族精神，都有着特定的思想内涵。中华大地上，不同民族、不同地域，都有着各自独特的传统文化。在大溪，悠久的历史，深厚的民俗，表现出了极强的地域特色，如：新房上梁抛馒头、抛桔子；新婚嫁娶要迎亲、摆酒席、闹洞房；过新年做年糕、购年货、贴春联；四月八日做乌饭麻糍，四月廿三赶庙会，清明节做菁团，端午吃拭饼，冬至做冬至圆……例如《走进大溪风味小吃》主题实践活动中，不仅让孩子知道砺灰糕的做法，了解大溪其他风味小吃——“嵌糕”、“番薯‘老鼠’”、“酒盅印”、“麦饼”、“拭饼”、“乌饭麻糍”，感受大溪人民的智慧与心灵手巧，培养学生对风味小吃的研究兴趣。教师只为学生搭建“风味小吃”主题场，通过美丽传说、多彩活动、独特饮食、心情故事等方面交流，达到了意想不到的效果。

4．聆听“民间传说”，获取素材

民间传说是我国传统文化的瑰宝，是古代人民给我们留下的宝贵财富。探究民间传说的奥秘，让孩子和我们一起，感受中国传统文化的博大精深，特别是“生于斯，长于斯”的家乡水土，意蕴深远。在教学中，我们以校本课程《我是大溪人》为蓝本，根据所要着力教学的“内核”——单元主题教学，将地方文化、社会生活中与之相关联并适合学生需要的活生生的内容作为开展综合实践活动的内容，以此打开实践的大门。通过一段时间的搜寻，聆听，学生找到了耳熟能详的大溪民间故事，《双凌池》、《照洋螳螂岭》、《方山羊角洞》、《下村遇仙亭》、《大溪岙饭甄谭》、《潘郎石置箩》、《爱石成癖》、《红粉肉的传说》……学生把民间故事中的内容，与生活场景一一比对，兴致高涨，空前热烈。诸如“蔡家桥为何无蔡姓？”“龙犟门真的是有龙穿而过吗？”这样的主题就在学生脑中诞生，又激起了更深一层次的探索与实践，提升了道德认知，培养了实践能力。

5．追寻“名人足迹”，获取素材

大溪堪称“文化之乡”，文化底蕴深厚，历代名人辈出，历史遗迹众多。曾是东邷王国的国都，古城墙轮廓还依稀可见；历史名人辈出，南宋侍郎王居安、明礼部右侍郎兼国子监祭酒谢铎、南京刑部尚书赵大佑都为当地留下了许多美丽的传说……广为人民传诵的名人故事以及纪念场馆，是大溪人民的一笔巨大财富，也应当为新的一代所学习、传承。在实践活动中，让学生了解家乡的名人，搜集有关大师的故事，寻访大师成长的足迹：全国劳动模范仇永春、大溪镇泵业的“开山鼻祖”谢启定、“泵王”许敏田、温岭市工商联副会长、台州森林彩印包装有限公司总经理林启军……如开展的“走进谢铎”的主题活动，通过网络学习，搜集资料，学生纷纷找到《桃夏谢祭酒出世》、《谢祭酒咏半月》、《谢祭酒请太子吃“烂子麻”》、《谢祭酒一笔勾掉半江西》等资料。这次主题活动，使同学们全方位了解大溪名人，丰富了语文底蕴，提高了思想品位。

家乡的山水让孩子们引以为自豪，家乡的历史激发了孩子们的探索热情。从学生耳濡目染的乡土资源中，获取整合相关信息，拓宽活动主题思路，把具有明显地方特色的生活资源与课程设置的内容以及外面世界的相关内容进行联系和甄别，形成彼此的碰撞和思辨，并不断地交融中提炼教育的价值。

二、聚焦丰富的学科课程，整合主题内容

综合实践活动课程各部分内容各具特色，在培养学生实践能力和创新精神方面都具有不可替代的作用。劳动与技术教育重在培养学生动手和设计能力；研究性学习在探索解决问题和收集处理信息独具特点；社区服务与社会实践以增强社会适应能力为主要途径。所以，整合散在的课程内容，以丰富可感的学科课程，实施主题活动，使四大领域的内容相互联系，相互渗透和延伸，达到理想整合的状态。

1． 结合德育教育，整合内容

学校经常开展一些德育方面的活动，比如班会、德育课题的研究等，如果能够将综合实践活动与这些活动有机地结合起来，不仅可以丰富主题活动的形式和内容，而且也可以扩大校内其他活动的内涵。例如针对学生花钱大手大脚，比吃穿、比阔气的风气，确定“让我们拥有健康的消费观”这一活动主题，开展探究、体验、调查等综合实践活动，通过各种形式的调查活动，让学生通过亲身调查的惊人数据达成教育目的。再比如，通过期初开展的“我们需要怎样的班干部”主题活动，使学生加深对自已和身边人的认识和了解，逐步树立乐观自信的情感态度以及为集体、他人服务的意识。还有如“学校吉祥物策划你我他”、“我为母亲河呐喊”、“盘点我心中的2012”、“拔河比赛，我有话要说……”等等主题的确定，均是同学校的德育教育有机整合，达到很好的育人目的。此外，科技节、艺术节、运动会、读书会等活动都是综合实践活动主题开发的肥沃土壤。

2．扎根学科学习，整合内容

各学科的学习是实施学校教学的主要途径，是促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，其中蕴藏着丰富的综合实践活动的素材，这也为主题活动的开展和实施提供了广袤的空间。如针对中秋节月饼盒过度包装的现状，联合美术课、劳技课、信息技术课的学习，开展《低碳生活——我谈“月饼盒”的华丽转身》的主题实践活动，恰如其分。变废为宝，创意生活，孩子们发挥丰富的想象力，运用灵巧的双手，就能让废旧的月饼盒变成一件件独具魅力的艺术品。再如，语文学科从三年级开始的一大一小语文综合性活动内容，《遨游汉字王国》、《走进信息世界》、《轻叩诗歌的大门》、《我的读书故事》、《月是故乡明》等等就是开展主题活动的最佳素材。主题活动时，让学生制定活动方案，确定子课题，进行有目的性指导，并以小组为单位，根据自己的分工，用图表等手段讨论协商、筛选整理，就能将主题研究引向更深处。

3．联系专题活动，整合内容

学校的各种专题活动有很多，如法制教育、净化校园活动、单亲教育、安全教育周、爱校专题教育等等，这些活动为学生成长营造了一个良好的教育氛围。教师可以结合活动的内容，根据学生的兴趣、学生的经验、学生的需要选择合适的活动主题，寻找最佳教育点，达到在活动中受教育的目的。如“119”消防宣传日活动，可对学生进行一次消防常识、安全自救的洗礼。学生大多对于消防知识一知半解，因此可以提炼“消防安全伴我行”的主题活动，联系2010年11月15上海静安区高层公寓重大火灾的沉重教训，通过采访、观看录像、请消防员作讲座等形式，了解火灾的自护自救知识与方法，懂得如何正确拨打“119”，并培养当火灾事故发生时“处事不惊，冷静处理”的心理素质。再如毕业班学生毕业前夕，对学生积极开展“我为母校添光彩”的专题活动；在妇女节到来之际，让学生为自己的妈妈、外婆、奶奶、女教师等送上最特别的节日祝福，开展“知恩感恩，懂回报”的专题教育；结合我市当前广泛开展学习党的十八大精神、“温岭精神”征集的活动，开展“我成长·我负责”主题教育活动等等。

综合实践活动方式体现出综合化、多样化的特征，以实现各有关内容的整合，使学生有更多的机会去活动、体验，享受探究的乐趣，获得独特而深刻的体验。所以，教师不能硬性的规定主题，而应该充分开发和利用丰富的学科课程，激发学生的学习兴趣和问题意识，把握机遇，诱导启发，为综合实践活动提供有利可行的保障。

三、着眼个性的学生世界，深化主题内涵

学生的生活是丰富多彩的，学生的认识和兴趣也是广泛的，不能用成人的思维限制学生的思维，在提炼主题时，一定要根据学生自己的生活实际和问题兴趣，这样有利于形成学生对自然、对社会、对自我关系的整体认识。因此，在指导学生确定主题的过程中，要有意识地引导学生观察身边的人和事，关注周围的生活现象，从而使他们提出自己感兴趣又值得研究的问题，添加新的时代性的、个性化的内涵。

1．注重学生身边的事，深化内涵

在学生的日常的生活学习中，发生着一件件的小事，这些事情看上去很小，但若探究，却能发现很多值得探究的问题。如同学之间又闹矛盾了，可以以此来进行如何处理好同学关系的探究；学生经常带零花钱来校，可以通过综合实践活动，引导学生正确使用零花钱；如今，班级内掀起了一阵“刮刮潮”，游戏王卡片正风靡一时，对此现象，我们可以不断进行调查研究……

就像前个学期，班内转来一位姓“侯”的同学，他脸蛋圆滚，皮肤白皙，看上去就讨人喜欢，没过多久，同学们就和这位新同学搭上话了。我们班的学生大多是来自于本地，而对于一位来自于河南省的异乡同学当然兴致盎然。于是，经过我们商量，“‘侯’姓历史及分布”就成了同学们研究的一个课题。虽然那时孩子们还是四年级的学生，还不太懂得怎么查找资料，但他们个个兴奋、积极、热情，这是在其他学科中不曾见过的。努力必有收获，很快地他们找到了方法：调查、访问，到图书馆、上网找查找资料等。在这其间，每一天都有新的发现，每一天过得是如此丰厚与愉悦，不但知道了中华姓氏有成千上万，更有比“侯”怪上十倍的姓，更了解到姓氏的渊源，姓氏名人等，比如说学生了解搜索到《百家姓》的由来，复姓的来历，姓氏的排行等。此外，我还让学生对班内、校内姓氏作些统计、调查，使研究落到实处……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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