好风频借力，送我上青云——谈借助家长资源有效开展综合实践活动.doc

【摘要】综合实践活动是一门以培养学生学习，认识，实践，创新，合作，交流，生存等核心能力和素养为目标，体现对知识综合应用的实践性课程。活动中，有许多内容如收集信息、查阅资料、社会调查和实践、社区服务等等活动，都需要家长的理解、支持和帮助。并且家长资源以其内容的丰富性、信息的共享性和及时性而体现出独特的优势，也是拓宽综合实践课程内容的有效形式。为了更好地开展综合实践这门课程, 笔者尝试着发挥家长资源在综合实践活动中的教育和辅助作用,使其对综合实践活动课程的实施与发展产生至关重要的作用。

【关键词】家长资源  综合实践 运用合理 

增设综合实践活动这门课程，是新课程改革的创新之举。国家设置综合实践活动这门课程，主要是希望学生通过自主、合作、探究、亲身体验的实践学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力以及终身学习的能力等等。它既没有统一的教材，又没有成型的教学模式，在课程资源的开发和利用上凸显了开放的理念。留心大部分学校综合实践活动的开展现状，揣摩综合实践活动的课程理念，笔者认为在开展综合实践活动时要充分开发和利用校外资源，尤其是开发和利用丰富的家长资源具有十分重要的意义，因此笔者试从一下几个方面阐述如何充分利用家长资源，有效开展综合实践活动。

一、沟通积极，改变现状

1.反思问题

长期以来，许多家长没有意识到参与综合实践活动课程是自己的权利和义务，而是把自己定位为教育的支持者和维护者。这种认识导致了家长的不参与或负效参与，对参与综合实践活动课程或冷淡，或旁观，甚或阻挠。之所以形成这些状况，一是家长自身的原因。有些家长认为，孩子在学校内的教育应由教师全权负责，自己负责的是孩子的衣、食、住，从而不热心参与课程；一些家长认为自己的社会地位不高，担心由此而被教师歧视或对孩子的成长造成不利影响；还有一些家长认为自己文化素质不高，无力参与综合实践活动课程。二是传统观念的影响。许多家长由于受传统的社会行为取向影响，视教师为权威，视学校为集体，对学校和教师有很强的依赖感，认为教师完全有能力教好孩子，自己没必要对学校的事情插手或干预；不少家长只关注语文、数学、英语等传统学科，认为综合实践活动课程毫无意义，从而导致参与综合实践活动课程意识淡薄。

2.增加动力

综合实践活动课程还是一个新生的东西，许多人对它还不了解。而综合实践活动课程的实施又必须征得诸多方面的支持。因此，家长工作和宣传工作尤为重要。为此学校积极向家长宣传综合实践活动课程，听取家长的意见。多次走学生家访向家长反映孩子在综合实践活动课程的活动中取得的进步、给家长致公开信、问卷调查。通过这些措施使家长进一步了解学校的综合实践活动课程，感受孩子在活动中取得的进步，争取家长的支持。另外，为了让家长理解学校的课程实施。我们还积极召开了家长座谈会，积极向家长宣传新课程和学校的课改的原因，晓之以情、动之以理 。

如在一次家长座谈会上，笔者通过播放视频以及告家长书，让家长朋友了解综合实践活动课程具有自主性、开放性、综合性、生成性、实践性的基本特征。从世界教育之势来看，开设综合实践课程，并不是新课程的独创，而是面对时代发展和人类学习方式的变革的共同举措。并且举了大量事实证明：

如在上世纪90年代以来，一些西方发达国家和我国台湾省在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程。比如：社会考察活动方面，日本中学综合学习指导纲要就明确规定了中小学应开展“综合体验性学习”；社会公益活动方面，台湾课程改革中要求中学生参加各种“义工”（即义务工作）活动、学生个人随时进行敬老活动，并规定学生每学期参加义务工作的次数。美国中小学一般由学区制定基本标准，由学校组织实施，如养老院公益活动、为非洲灾民募捐活动等等，以便培养学生的同情心、社会责任感和义务感；生活技能的训练活方面，美国学校教育从幼儿园开始，一直到高中，都设计了程度不同的生活技能的实践活动。小学中低年级的生活学习中就有食品制作、缝纫、简单手工等活动，5-9年级学生（小学高年级和初中阶段）的生活学习设计家政管理等领域的内容，如家庭理财、家庭投资、家庭生活文化设计等活动，以及生活环境适应活动，野外生存等等。

对比之下，我们现在的基础课程就单一多了，基本是就是一些常见的学科教育，甚至有些学校还开展综合实践活动课程是不误正业，难怪我们培养出来的学生大多是高分低能的，在我们身边常听到这样一写真实的故事“中日少儿夏令营的较量”，“上了大学还把衣服邮寄回家给父母亲洗”，“贫困大学生受支助上学后自我消费水准比支助人的消费还高”……，我想这都不是我们想看到的、想听到的，因为我们的教育需要发展学生的创新精神和实践能力，所以学校必须关注学生的实践学习，让我们的孩子健康的成长。许多家长在听取报告之后

都表示理解与支持。

二、挖掘优势，整合资源

开发和利用家长资源是新课程倡导的教育新理念。浙江省教育学会中小学综合实践活动教学分会副秘书长——张建芳老师也曾说：家长是综合实践活动课程中重要的教育资源。在新课程改革中，许多学科都根据自己学科的特点，专门开设了综合实践活动，并提出了开展活动的一些建议。例如《义务教育语文课程标准》中就指出：“学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”“充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。”

1.挖掘家长资源优势

现在的社会，一个学生的身边往往围绕着一大群家长，除了爸爸、妈妈，还有爷爷、奶奶、外公、外婆，甚至叔叔、阿姨，一个班级学生人数少的二、三十，多的五、六十，这样一算，一个班级拥有的家长人数该是多么的可观啊。再加上好多家长职业不同、特长不同，工作场所不同，以此形成的可以支配的具备教育功能的物品、设备就会有所不同，可以提供学生参观、考察的场所也会有所不同。即使班级大部分的家长是打工仔、农民，他们的具体工种也会有许多不同，他们积累的知识经验可能正是我们老师自身最缺乏的。如笔者所在的学校地处城郊，附近有许多工厂。学生大部分是本地的农村孩子、乡下进城打工人员的孩子以及外地来我县务工人员的孩子。相对于城里学校的家长，他们的文化素质普遍较低，在国家机关、事业单位上班的家长也不多。但即便如此，家长的资源还是很丰富的。

如三年级（2）班的62名学生中，有的家长开药店，有的家长开水果店，有的家长开小饭店，有的家长专门养鸭，有的家长专门种植甘蔗，有的家长专门做鞋子，有的家长是村干部，有的家长是社区医疗服务人员，有的家长是厂里的管理人员。至于打工家长的具体工种就更多了，有木工、水泥工、电工、粉刷师傅，有做竹制品的、有做木制品的、有做塑料制品的、有做橡胶制品的，有做工艺绘画的、有搞包装的、也有跑运输的……

整理一下，我们可以发现，这些资源有的可以为我们提供参观、实践的场地，有的可以成为信息的提供者，有的可以成为活动的指导者。丰富的家长资源，有利于综合实践活动课程的落实与深入。

2.搭建家长资源平台

综合实践活动涉及自然、科学、社会、人文等各个领域。指导老师即使知识再渊博，也不可能做到事事通、样样精。而我们的家长在不同的岗位工作，他们所积累的专业知识、经验技能，好多是我们教师远远不能企及的，对于我们而言，他们就是这方面的专家。因此，我们要充分尊重家长，想方设法让家长参与到综合实践活动中来。当他们切切实实体会到这门课的好处后，他们就会和老师一起开发课程。首先要做好以下几件事：第一、要做好家长资源的调查统计工作。了解家庭基本成员、工作单位、生活状况、特长爱好，是否愿意参与这门课程的教学，是否愿意让学生共享其才能等。第二、分析调查结果，建立家长资源库。第三、搭建一个老师、家长定期交流的平台就显得尤为重要。这个平台是联络和沟通家长、教师的教育信息、资源的组织，我们以班级为单位，成立诸如“ “家委会”“家协会”“QQ 群”等家校沟通、互动的共同体，在学校教育活动的开展中具有非常活跃的功能。在建好了班级组织的基础上，畅通家校联系渠道，研究家校沟通方式，积极、广泛地了解家长资源，结合综合实践活动内容，针对具体情况定期地开展活动，诸如“家长会”“家长沙龙”“亲子辩论赛”“学生学习成果展”等，及时邀请家长代表参与，增进家长与学校沟通、交流的机会，从中捕捉家长教育资源，为开展共性的综合实践活动寻找触点，为扩大综合实践课的空间在家长资源中找到共鸣处。家长在这个组织中，畅所欲言，彼此交流，互通有无，老师在这个组织中广泛了解每一个家长所处的行业，所具备的教育素养及知识技能，并搜集有效信息，记录备案。

可见，开发校外教育资源，整合各种家长资源，拓展综合实践活动的空间，让综合实践活动真正成为一门适合师生生活与经验、适合社会与现实的需求，能促进学生更好发展的课程，是学校管理者必须思考和关注的一件事情。

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