问题情境－－职高数学课堂活力的强心剂 职高文化课论文.doc
减小字体
增大字体职业技术学校 江永军
【摘 要】 大多数职高学生数学基础较差，加上数学本身抽象、难懂，许多学生对数学敬而远之，失去了兴趣和信心。作为职高数学教师，我们决不能放弃对学生的数学教学。那么如何构建有效课堂，让学生轻松乐意学的同时又锻炼思维呢？创设有效的问题情境，无疑是个好对策。本文尝试通过对数学课堂教学中问题情景的精心设计，提高学生的学习热情，让学生在数学课堂上活跃起来，完成学生从被动学习到主动学习的转变。
【关键词】 职高数学；问题情境；学习兴趣
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。对于创设情境在学生学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将
问题情境，就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新问题的气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。在教学活动中创设具体、生动的问题情境，能激发学生饱满的学习热情，促使它们以旺盛的精神、积极的态度主动探索，不断创新，在情境中沉思，在情境中领悟。数学课堂教学应以教师为主导，学生为主体，思维为核心，问题为主线，探索为方式，能力为立意，在一系列问题的解决中，完成知识的学习过程。一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。因此职
一、巧设“悬念”情境，激发学生主动思维
悬念是一种学习心理的强刺激，使学生产生“欲罢不能”的期待。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。按照人的认知规律，易对悬而未觉的问题产生兴趣。针对学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，将有利于学生对新知产生强烈的好奇心和求知欲，推动学生的情感波澜，撞击学生的求知心灵，激起学生的思维火花。教师要善于设置悬而未决的疑问，引出悬念，给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情境。
例如：在讲指数函数前，老师先拿出一张白纸说：“虽然这张白纸只有
二、巧设“趣昧”情境，引发学生乐于思维
近代教育学家斯宾塞指出“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。教育家乌辛斯基也指出“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学习探求真理的欲望”。生动和趣味的学习材料是学习的最佳刺激，以趣引思，能使学生处于兴奋状态和积极思维状态。学生在这种情境下，会乐于学习，且有利于学生对信息的贮存和对概念的理解。因此，教师设计问题情境时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感，激起学生探索新知的欲望。
例如：在上《等比数列前n项和》教学中，我对本课的引入是这样创设的：（动漫演示）话说猪八戒自西天取经回到了高老庄，从高员外手里接下了高老庄集团，可好景不长，因资金周转不灵而陷入窘境，急需大量资金投入，于是就找孙悟空帮忙。悟空一口答应：“行！我每天投资100万元，连续一个月（30天），但是有一个条件：作为回报，从投资的第一天起你必须返还给我1元，第二天返还给我2元，第三天返还给我4元……即后一天返还为前一天的2倍”，八戒听了心理打起了小算盘：“第一天：支出1元，收入100万元；第二天支出2元，收入100万元；第三天支出4元，收入100万元；……哇，发财了……心里越想越美……再看看悟空的表情，心里又嘀咕了：“这猴子老欺负我，会不会又在耍我？”教师提问：假如你是高老庄集团企划部的高参，请你帮八戒分析一下，按照悟空的投资方式，30天后，八戒能吸纳多少投资？又该返还给悟空多少钱？利用动画片中的素材创设问题情境，语言诙谐，以趣引思。由于问题富有趣味性，学生顿时活跃起来，这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。
三、巧设“纠错”情境，引导学生完善思维
“错误是正确的先导”。学生在学习数学的过程中最常见的错误是，顾不及条件或研究范围的变化，丢三落四。课堂教学中，在老师的指导下，适时让学生在学习中产生疑问，在探索中产生障碍，形成心理学上的“认知冲突”，可立即产生解疑除障的强烈要求，此时是学生获取知识的最佳时机，这时的教学效益最高。对此，教师应针对学生常犯的一些隐晦的错误，创设纠错情境，引导学生分析研究错误的原因，寻找治“错”的良方，在知错中改错，在改错中防错。
例如：在对数教学中笔者讲评的一道习题：求使 logx-1（-x2+4x-3）有意义的x的取值范围。
师（故设陷井）因为要使 logx-1（-x2+4x-3）有意义，所以-x2+4x-3≥0 (学生对此产生疑虑，教师鼓励学生提问)。
生A：因为对数的真数为零，对数没有意义，上式应是 -x2+4x-3>0（1）
生B：老师丢了对数的底数x-1>0的条件（2）
（师故作惊讶，并予以肯定）
众生：还有对数的底数x-1≠1 （3）
教师点评后，并要求学生根据（1）、（2）、（3）求出x的范围。分析到此，学生发出由衷的感叹，可见“疑义相析”的商讨使学生成为“发现者”，满足了他们心理需求，将整个教学推向高潮。老师在课堂教学中若能充分利用这些情境，就能最大限度的调动学生的学习积极性，及时弥补学生在知识上的缺陷和逻辑推理上的缺陷，提高解题的准确性，增强思维的严谨性。
四、巧设“喜悦”情境，激励学生有效思维
华罗庚曾深有感触地说过：“一个问题想不出来时，固然有些苦恼，若一旦豁然想通，那滋味难道不是甜蜜蜜的？这与舞蹈艺术的享受有何不同？如果在成法之外，别开生面地想出一个新法来，那就更是其乐无比了。”“问题是数学的生命”。数学思维源于问题又终于问题，即数学思维的目的是为了解决问题，学生在解决问题获及成功而产生欣喜和愉快，也就是说喜悦来自于“因困难造成悲观，因繁琐造成烦恼”之中，具有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的情趣。
例如：求
五、巧设“阶梯”情境，指引学生深入思维
心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距”。并根据“解答距”的长短把它分为“微解答距”、“短解答距”、“长解答距”和“新解答距”四个级别。因此，问题情境的构建要具有合理的程序和阶梯性，即问题的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，从而将学生的思维逐步引向新的高度。善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的小问题，或把解决某个问题的完整的思维过程分解成几个小阶段。教师设置问题要坡度适中、排列有序，形成有层次结构的开放性系统，才能使学生产生“有阶可上，步步登高”的愉悦感，也才能兴趣盎然的接受知识，训练能力，体验情感。
例如：学生对函数这一章有了一定认识后，就可以先后提出如下问题：
(1) 试求二次函数f(x)=x2+2x+3的单调区间。
(2) 已知二次函数f(x)=x2+ax+3在（1，+∞）上单调递增，试求a的取值范围？
(3) 函数f(x)=lg(x2+ax+3)的单调性又如何？
(4) 若改已知函数为f(x)=loga(x2+ax-3)单调性又将如何？
这些问题合理有序、逐个深入，步步提高，有效地引导学生由浅入深，一步一步地进行深入的思考和探究，使学生的思维向纵深处发展。这样的教学就会让学生感到跳一跳才能摘到的果子，吃起来才觉得香甜可口，从而激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用。实践证明，教师在课堂教学中经常创设这种“递进式”问题情境，对培养学生思维的逻辑性和深刻性有重要的意义。
六、巧设“实验”情境，引领学生探索思维
传统的数学教学模式往往使学生感到数学学习的抽象、枯燥、难理解。心理学家认为“智慧出于手指尖上”，同时我们教师和学生都应有这样深切的感受：听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做了，才是真正属于自己的。操作、实验就是把学生学习的情感与生活经验融为一体，展现了知识的无穷魅力。“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。
………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件
Tags：
作者：免费教育文稿网
- 好的评价 如果您觉得此新频道好，就请您
0%(0) 
- 差的评价 如果您觉得此新频道差，就请您
0%(0) 
中查找“问题情境－－职高数学课堂活力的强心剂 职高文化课论文.doc”更多相关内容
中查找“问题情境－－职高数学课堂活力的强心剂 职高文化课论文.doc”更多相关内容
