小处着眼，浅处拓展，重视中职语文的体悟探究生成 职高文化课论文.doc

职业技术学校  金云兰

摘  要：实现学生乐学、愿学和能学是中职教学的出发点和归结点。“带学帮学两步六点”教学法，坚持以生为本原则，从明确教学的基本点、找准文章的切入点、品味文本的闪光点、触动学生的兴奋点、嫁接文章的生长点和整合课堂的原质点等六个方面着手，强调发挥教师带学帮学，调动学生的主动参与和自主学习的积极性，并通过从小处着眼，浅处拓展，将情、智、能三方面融入课堂，提升学生的领悟力，促进中职语文教学的体悟、探究和生成的目标，进而很好地实现了学生语文素养的综合提升和可持续发展。

关键词：中职语文  两步六点教学  体悟  探究  生成  乐学能学

目前的形势下，中等职业学校的招生的对象只能是学习的弱势群体，那么，语文基础差是不争的事实。进入中职的学生，在语文学习方面大多是应试教育的失败者，这些学生在初中阶段很少体味过语文课堂上成功的喜悦，他们的语文能力在应试教育的环境笼罩下大多数人没有得到施展的机会，以致使他们语文学习的积极性丧失殆尽。

如何在中职语文课堂上让这些已经失去学习信心和兴趣的学生有事做，这确实是一篇大文章，需要我们每一个中职语文工作者去深入地研究和积极的实践。调查表明在语文学习上不是每一位中职学生都一无是处，在很多学生身上还是有着学习语文的各自潜力，更有着学习的劲头，只是需要语文课堂适当的气氛和富有穿透力的知识传媒，让他们身临其境，感同身受，而不是生拉硬扯，强迫接受。要想实现教学互动，师生同乐，学有所成的中职教学目标，关键就看教学方案和教学过程的展开是否从学生的心理需要、认知需要和发展需要出发，是否遵循了学科的规律和学生的学习规律，是否把学生的学习过程作为课堂教学的主线。因此，学习接受的环境要轻松，接受的心态要放松，接受的事物要充满生命力和活力，才能使学生乐学、愿学、能学。

在多年的中职语文教学中，本人尝试“带学帮学两步六点”教学法，取得了良好的成效。第一步是带领学生学习。其中包括三个点：（1）明确教学的基本点，指出课堂中可资学习的东西，给学生以期待感；（2）找准文章的切入点，为学生铺设思考的路子，让学生参与学习；（3）品味文本的闪光点，提取课文中的语文素养，让学生有所领悟。教师“带学”牢牢把握这三个点，可以解除学生怕学习的恐惧心理，滋养学生的学习兴趣，指引学生的学习方向，使学生进入学习角色。但是，学生是活的主体，学生自觉参与、积极融入的教学才是活的教学，仅仅靠教师“带学”，中职学生的学习热情恐怕不能持久。所以，教师第二步是帮助学生学习。根据语文开放性的特点，创设平等的和谐的氛围来保证学生主体地位，给学生以思考探究的时间和空间，让学生从其感兴趣的视点出发吸取语文素养。学生是学习的主人，教师的角色定位只是一个帮助者，不能喧宾夺主。“帮学”包括三个点：（1）触动学生的兴奋点，进入文本去寻找原汁原味的文本感觉；（2）嫁接文章的生长点，激发学生的智慧灵感，让学生筛选出思维的成果，与学生一起分享他们的情感体验的成功喜悦；（3）整合课堂的原质点，收束提炼，同时建立一种接纳的支持的宽容的课堂态势，养育学生的学习热情，让学生不断地获取语文积淀，从而提高人文素养。下面谈一谈这种基于小处着眼，浅处拓展，重视中职语文教学的体悟、探究和生成的一些具体操作和实践。

一、明确教学的基本点——缩短距离，给学生以期待感

课堂教学要一如清水，必须有明确的基本点，教学基本点是驾驭课堂的主宰。教师要选择“贴近”文本的入口，即文本的基本点，一开讲就能切准学生的思想脉搏，抓住他们的胃口，再造真实的可视的文本情景，或设置悬念，或抓点拎线，或小处入手，给学生营造一种期待的氛围，使学生产生想“进”的欲望。首先。要求教师通过在文本对话的基础上，设计课堂教学方案。其次，要求教师在了解学生的基础上，吸引学生注意力，让学生产生学习动机。因为它是推动学生学习的主观动力，学生有了强烈的学习动机就会产生迫切的学习愿望，就能积极主动想方设法克服学习中的困难。

如《萝卜》一文教学，本人以为确定文章的基本点应在于抓住事物的特征，从各个不同的侧面展示描写对象，融知识性、趣味性于一体，情趣盎然，生活气息浓郁。课文着力于绘形、绘声、绘色展示了天南地北、色彩各异的萝卜的种类和吃法，实则在精心地回忆、细腻地再现各个时代、各个历史时期在作者心头所留下的生活原貌，原汁原味，耐人寻味。所以同样的萝卜在国外吃起来感觉却是“形似味不同”，这就有了最有说服力的解释。实际上，作者吃的是萝卜，回味的是生活，最难解的是深入骨髓的民族情结、家乡情，民俗文化点点滴滴滋味萦绕在心头。如果我们仅仅把“萝卜”当做作者所描摹的对象，细致解剖描写手法，把顺口溜、俗语、谚语当作可有可无、毫无附着的文化皮毛，新鲜、水灵的“萝卜”就会变成了干瘪瘪的“萝卜干”，文章也失去了独特的风味。教师上课讲得再卖力，学生的热情也难以激发，索然无味，成为“沉默的一群”。就此分析，《萝卜》的基本点应把顺口溜、俗语、谚语放在第一位，把状物方法技巧传授放在第二位。以趣引情，以趣激情，以情显志，实现和作者心灵的沟通，然后在此基础上教会学生学习写作技巧。

二、找准文章的切入点——浅处拓展，使学生快速参与

在教学实践中，教师不能让繁杂的教学内容掩盖了教学基本点，就必须选择和文章的亮点结合的切入点，达到“牵一发而动全身”的功效。所以，教师必须巧妙地借助一个“支撑点”，在全面规划的基础上，由浅入手，循序渐进，引导学生轻轻松松探究，快快乐乐学习。

《鸿门宴》项羽形象分析教学过程，可以尝试用“借你一双慧眼，解码英雄悲剧”为切入口，采用多种视觉来认识末路英雄——项羽形象：（1）诗人眼中的项羽，众说纷纭无定论。（2）英雄眼中的自我，天亡我奈若何？（3）作者眼中的项羽，不虚美不隐恶。（4）见证历史：我们眼中的项羽，性格悲剧英雄。在矛盾冲突中发现个性；从语言中透视人物心理；又从谋、变、知三个角度比较发现。范增的老谋深算更能衬出项羽的有勇无谋，刘邦的拉拢利诱、以屈为伸衬出项羽的拙于应变，樊哙的知己知彼、以攻为守衬出项羽的刚愎自用、沽名钓誉。（5）反观自身：英雄出少年。综上所述，“悲剧英雄——天亡我？” 是本堂课的核心。这个“支点”的确立，理顺了文章的思路：它由项羽的悲剧命运剖析自然转入性格悲剧的探讨；它使刘邦、范增、樊哙等文章中各具性格的人物，在项羽这个主角的映照下，都有了重新的归位，通过加工、剪裁、组合，成为一个有层次、有对比、有主次的人物体系群；它融合了多种思维方法，多角度、多方位地透视人生命运的变化；它让学生学会由文学而至人学的换位思考。

课堂切入点的定位是非常重要的。学生通过教师创新搭建起来的平台，实现与文本最佳沟通和对话，能更好地透过纷繁芜杂的大千世界表象，触摸生活本质，为生活正本清源。

三、品味文本的闪光点——重点突出，让学生透彻领悟

在课堂教学中要突出重点，让学生把主要注意力放在对文本精华的解读上，这也是课堂教学的关键点。教师在备课时一定要把学情摸准，把教材吃透，把教学的基本点、切入点和闪光点结合起来，才能上出有自己特点的语文课。

如说明文《景泰蓝的制作》，本人先用实物景泰蓝花瓶引起学生对中国民族传统手工艺品的兴趣，然后造足声势宣传景泰蓝这种文化瑰宝，让学生感到爱不释手；然后再顺势抓住“掐丝、点蓝”两道代表性工序，突出文章闪光点应为“全部工作是手工，制作非常繁复、精细、巧妙”。

又如《故都的秋》，为什么不把题目改为“北平的秋”呢？这也与文章的闪光点有关。因为，故都的秋不一定就是北平自然的秋，文本的闪光点是“清、静、悲凉”的文本基调。它生长于一棵“大树”上。自然的秋好比是树干，是文章的重点部分和主体，但并不是文章的关键。因为“故都”有它自己一种独特的含义。为什么郁达夫的秋会长出清、静、悲凉的树干来，除了家国之思，还有跟作家的个人抑郁善感气质也是分不开的。他早年三岁丧父，日本十年异地生活使他饱受屈辱和歧视，旧中国的黑暗，让知识分子感到苦闷和逃避。在杭州居住期间，他提倡“静”的文学，写一些“静如止水的遁世文学。社会和个人是这棵树的根部，所以，对平民生活的向往是作者写作本文的真正原因。综合理解“故都的秋”，真正理解“清、静、悲凉”就是全文的亮点。

四、触动学生的兴奋点——问题探究，激发学习乐趣

上述三点建立在教师为主的“带学”基础上，真正让学生“动”起来更需要学生主体意识的觉醒。要提高中职学生的语文水平，说到底就是让其放弃消极的心态，放弃被动的思维，放弃沉默和怠惰行为，学会生疑，学会提问，在问题探究中得到成就感；当然，为他们层层铺垫，为他们铺路搭桥，在引导中让学生成为主体，更为关键。针对这一现状，我们语文老师应在语文课堂上积极创造机会，提供舞台，让这些学生去尝试成功，避短扬长，努力开展中职语文课堂成功教学。

如《项链》的教学基本点在于小说的情节和性格，可以循序渐进设计三个梯度问题引发学生思考，效果将良好。第一个梯度是最表层的阅读分析：（1）文章的线索是什么？（2）围绕项链写了几件事？（3）根据教师板书提示，复述情节。通过这个层面的阅读，让学生走近文本，明确小说的悲剧意义。第二个梯度是深入一层的阅读分析：（1）画出小说情节的示意图，思考主人公经历了哪三种人生状态？明确：资产阶级骄奢淫逸的生活、小资产阶级普通生活现状和底层劳动人民辛酸生活，而就在一夜之间“借”、“失”、“还”中全部得到体验。（2）如果你是哲学家，你来盘点一下小小的一件事情到底是“败坏”还是“成全”一个人？明确：失去了金钱、梦想、小康生活状态，美貌。十年后，却得到了人格尊严、平静安宁、脚踏实地的生活和真挚的爱情。结论：塞翁失马，焉知非福。通过第二层面的阅读，使学生走进文本，明确小说的正剧意义。第三个梯度是超越文本的想象阅读：（1）如果你是小说家，续写在得知真相后的主人公另一个“十年”会是如何？明确：抓住人物性格上的成熟，冷静直面人生，用行动而非梦想来获得经营上的成功。因为这是主人公在精神层次上一次洗礼，十年后已走向了真正的人格独立，摆脱追求物质享受的空虚生活。（2）如果你是侦探家，你从上文哪些漏洞已得知丢失的项链实际上不值钱？（3）如果你是生活评论家，你对人生有何感慨？参考：偶然中有必然；真假变幻。通过第三层面的阅读，让学生走出文本，体验、设计自己将来的生活，明确小说的喜剧意义。铺路架桥，理性引导，让学生成为发现者，学生才会享受到思考所带来的快乐。

五、嫁接文章的生长点——知识迁移，合作创新生成

对文本的理解，我们不能仅仅简单满足和局限于作者要表达的思想的追寻。教师要充分调动学生的生命体验，适当指导和点化；学生自主的充满灵性的感悟，乐此不疲的探索，充满激情的创造，是内在精神和独特个性的显现，是学生生命力和创造力的张扬。学习是一种内在精神解放运动，更是一种外在行为自由的拓展过程当然，教师成为学生学习的促进者不可能一次性整体完成，而是一个不断的生成过程。

如借《记忆》“联想”的双翅，让学生学会和人生对话，和艺术对话，和美对话。教师可选择岁月、生命、空气、音乐、青春、孤独为话题，放手让学生练习，学生兴致盎然，精彩片断不期而至：阳光（1）秋天的早晨的阳光照在教学楼上，犹如初生的婴儿，刚刚睁开朦胧的双眼，欣喜而又惊奇地看着这个美好的世界，充满勃勃生机。（2）午饭后回到教室，随手拉开窗帘，一股暖意透进玻璃窗，映入我的脸颊，啊，是阳光！她用她那诱惑的眼神，发出万般热情的光芒，让人有一种兴奋感。（3）阳光撒满了大地，是那么霸道，顽皮地想占有每一寸土地，让每一个阴影都成为他的阶下囚，消失在人们的视线之外。（4）坐在和煦的阳光下，沐浴着阳光的温柔，如一股暖流沁入心脾，感觉是那样的亲切、温和。在阳光的轻抚下，人的神经也随之慢慢放松了，仿佛置身于广阔的平原，在蓝天白云的映衬下，与阳光完完全全地拥抱，那样轻，那样柔，那样舒服，那样安详。音乐（1）安详地听着音乐，慢慢地跟着它的节拍舞动起来，顿时，你会觉得轻松了许多。有一种刚沐完浴的感觉，是那样轻松，那样自在。（2）音乐从隔壁的房间渗透过来，变成一条小型瀑布，冲进我每个毛孔，流遍我的全身，让我这颗失落的心，顿时活跃起来，精神爽朗。（3）音乐像那一杯咖啡，它会释放出一阵芬芳的香气，使你在它的怀抱中沉醉。（4）音乐像巧克力，在体温的包围下，慢慢地融化，你感觉到了它的柔和。（5）一支好歌就是一首形象的诗，就是一副生命的画，在我们面前展现出极为广阔的天地，犹如变成了一只鹰在蓝天白云中翱翔，犹如一匹千里马在辽阔的草原上尽情奔驰。

通过这些练习，学生找到了扬长的舞台，他们第一次感受到自己在语文方面拥有这么大的潜力，甚至连平时名不见经传的同学也有成功的佳作。大家在轻松愉快的氛围里共同分享着智慧灵动的成果，内心的高兴不言而喻。

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