心动_行动_感动——弹响职高数学课堂教学的主旋律

心动 行动 感动

           ——弹响职高数学课堂教学的主旋律

[摘  要]  针对目前职高学生数学学习消极被动、教学成效不甚理想的现状，教师需采取有效教学措施来激活课堂氛围，让全体学生参与，并创设激励机制，引领学生在数学课堂的舞台上“动”起来，学得积极主动，学得轻松而有成效。本文根据教学实践，尝试从“心动  行动  感动”三个层次，弹响中职数学课堂教学的主旋律，提高中职数学教学成效。

[关键词]  心动  行动  感动  课堂教学  主旋律

目前大部分职高学生数学基础薄弱，学习能力低下，兴趣淡然，毅力不足，在数学教学过程中时常出现启而不发，引而不进，导而不行的尴尬局面，继而导致教师困惑，学生茫然。而当我们把这一切责任推到学生身上，埋怨学生基础差，水平低，惰性强的同时，我们是否有反思过：我们的教育理念是否正确，教育模式是否合适，教学方法是否恰当。那么，如何改变这种局面，让他们在课堂的舞台上“动”起来！当然，这要 “动”出乐趣，“动”出精彩，在“动”中有所得。

一、激活课堂氛围，让学生心动。

所谓激活课堂是指创设良好的课堂学习氛围，让学生自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使课堂充满生气和活力。教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”这说明了调节学生的学习情绪和学习积极性是十分关键的问题。

在学生的学习中，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础，有着定向和动力作用。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法调动学生的情绪，充分激发学生对学习的积极性和主动性。学生求知的兴趣一旦被调动起来，就会学得积极主动，学得轻松而有成效。在教学中创造性地激发学生的学习情绪，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动。

1．导入扣心弦，学生心怦然。

课堂导入是一节课的开端，是一堂课成功的关键环节。一个良好的开端可以激发学生的兴趣，唤醒学生的思维。苏霍姆林斯基说：“思维是从吃惊开始的，有吃惊，才有探究，有悬念，才有内趋力，才能主动获取信息”。因此，创设一个扣人心弦的“课堂前奏”，能迅速集中学生的注意力，激发学生的兴趣，进入一个引人入胜的学习情境。

案例1：在讲等比数列的求和公式应用时设计如下情景：猪八戒挺着大肚子来到水帘洞，对孙悟空说:“猴哥，小弟办了一个养猪场，现在资金短缺，看在我跟随你多年的份上，借给我十万元现金吧！”孙悟空搔了搔头说：“没问题，看在咱俩兄弟情面，我也不要你的利息，这样吧，你第一月还我1块，第二月还我2块，第三月还我4块，以此类推，后一个月还前一个月的2倍，30个月就算你还完了。”爱占小便宜的猪八戒听完后乐得手舞足蹈，写了借条后哼着小调回了家。请大家替猪八戒和孙悟空的帐算一下，谁得利？学生的想法和猪八戒一样，这时，点明孙悟空大约能拿到10亿多元时，学生大吃一惊，产生认知上的冲突，迫切想了解所学内容，为新课讲授创造了积极的心理准备。

如此风趣、扣人心弦的课堂引入问题，找准了学生兴趣和认知水平的冲突点，使学生一开始就能有一种怦然心动的感觉，即使无法解答出结果也会去想为什么。学生是学习认识活动的主体，一切教育教学只有通过学生自身的活动才能生效，才能实现学习状态的改变：从“要我学”改为“我要学”，才能使我们的课堂教学氛围出现生机勃勃的喜人场面。

2、课中题相连，心动是自然。

问题是数学的心脏。数学学习的实质就是解决数学问题。如何让学生学会科学地提出问题和解决问题，需要教师去引导学生去挖掘资源，形成有寻找问题源的意识，创设问题链，使得师生之间进行思想交流和思维碰撞，从而让学生始终保持“心动”状态。

案例2：从专业入手寻找问题源：汽修专业学生到某公司实践培训时所发生的事情：

   （1）开车至某超市购物

    问题1：一种方便面，单价为3.5元，试写出方便面桶数x和总价值y之间的函数关系。 

  （超市出来后，发现自己的汽车漏机油，于是生成新的问题源。）

  （2）汽车出故障

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