走一步，再走一步——“进门槛效应”在职高语文教学中的应用 职高获奖论文

走一步，再走一步

——“进门槛效应”在职高语文教学中的应用

【摘  要】美国心理学家通过大量的试验和调查，得到这样的一个结论：一个人一旦接受了低层次的要求后，适当引导，往往会逐渐接受更高层次的要求，这就是心理学上的“进门槛效应”。如果在职高语文教学中，恰当地运用人的这一认知特点，对于提高语文教学实效，激发学生学习兴趣，重树学习信心有着重要的意义。

【关键词】进门槛效应  循序渐进  激发兴趣

1975年，心理学家D·H·查尔迪尼做了一个实验：他代替慈善机构进行募捐，对一些人提出募捐时附加了一句话，“哪怕一分钱也好。”而对另一些人则没有说这句话。结果前者的募捐比后者多两倍。这是为什么呢？因为一般人是很难拒绝一个微不足道的要求，否则太不通人性，接着为了认识上的统一或想留下前后一致的印象，就容易接受更高的要求。这就是心理学上的进门槛效应。①

职高学生由于众所周知的原因，对学习普遍存在畏难情绪。如果题目稍难些任务稍重些，他们早就落荒而逃，又哪来学习语文的兴趣呢？久而久之就会形成恶性循环，因此，我们一直在思索如何采取有效的措施来激发学生学习语文的兴趣，帮助学生树立学习的信心。“进门槛效应”给了我们很好的启示。这个实验的研究者认为，人们拒绝自己难以做到的请求是很自然的，但很难拒绝自己能做到的小请求，当他已经参加这项活动以后，为了前后认知的协调他就很难拒绝后来更大的要求。在语文教学中，我们可以根据学生的这一认知特点，由小到大，由易到难，由浅到深，由此及彼地设计任务，走一步，再走一步，一步一步将学生领进门槛，最终达到我们的预期目标。

 一、课堂提问中的“进门槛”艺术

一堂课的好坏，不是看老师讲得如何精彩，而是看学生参与的态度、广度、深度和效果来加以评判。提问是激发学生兴趣，启发学生深入思考，参与课堂活动，提高教学效率的重要环节。但在具体的语文教学实践中，巧妙地运用提问方式进行教学并非易事。提问是一种技巧，是一门艺术。问题太难太空泛会让学生无从下手或干脆被吓懵了，问题杂乱不符合学生的认知水平会让学生丈二和尚摸不着头脑，继而丧失信心，就会挫伤学生学习的积极性。因此，很多时候我们总能看到一些老师在抱怨我们的学生思维能力差，一问三不知，课堂气氛沉闷，其实我们不妨从自己身上找找原因，我们的问题是否设计得恰当巧妙有序。

问题设计得好可以取得良好的课堂教学效果，但是要想设计好却并非易事。因为需要考虑地不仅是一个问题，而是一组问题。我们要充分了解学生的认知水平，运用门槛效益设置问题，比如要问一个比较复杂的问题，先设计几个与此问题相关联的比较简单的问题，每个问题的解决直接关系到下个问题的解决，这样化整为零由浅入深，由表及里，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度，最终逼近终点，获得最后的胜利。

例如在教《祝福》时，讨论小说刻画祥林嫂这一悲剧形象有什么社会意义？学生一时转不过来难以作答，为了帮助学生理解其深刻含义，可将它分解为如下几个问题：①小说的主要矛盾表现在哪两个人的冲突上？②祥林嫂和鲁四老爷分别具有怎样的性格特点？课文是如何表现的？③鲁镇的人对祥林嫂是什么态度，跟祥林嫂的死有关吗？④谁主宰了祥林嫂的命运，造成祥林嫂悲剧的根源是什么？⑤小说反映了怎样的社会现实？第一问引导学生找出小说的主要人物。第二问重在鉴赏人物性格，明确以封建卫道士鲁四老爷为代表的这个阶级腐朽虚伪凶残的本质。第三问的追问使学生进一步理解封建思想对百姓的毒害以及它的根深蒂固，引导学生透过表象探究深层矛盾。第四问在前两问的基础继续引导学生探究造成祥林嫂悲剧的刽子手，从而认识封建礼教吃人的本质。第五问深入追问，水到渠成，揭示了封建社会吃人的本质，指出了彻底反封建的必要性，表现了一位伟大的思想家文学家革命家对国家、民族和人民的深切关注。试想，如果省去这五个问题的铺垫和启发，直接讨论“小说刻画祥林嫂这一悲剧形象有什么社会意义？”，那么，学生在问题面前会感到无从下手，也就达不到理想的学习效果，甚至会挫伤学生学习的积极性。这种有梯度的提问，充分考虑到学生思维的程序性，对于培养学生逻辑思维能力和思考问题的习惯，“使之沿着某个方向深入探讨，以获得对某个问题本质的理解和掌握很有好处，也有助于培养他们思维的条理性、严密性。”

二、写作训练中的“进门槛”艺术

一谈起写作训练，我们老师就头疼，费时多，见效小。学生不爱写作，怕写作文，总觉得无话可说，或者三言两语，或者胡拼乱凑，结果是越写越无味，到最后老师学生都怕了。作文教学，可以说是语文教学中最弱的一个环节。怎样激发学生的写作兴趣提高作文水平，培养学生良好的写作习惯，这个问题太棘手，多年来一直困扰着无数的语文教师。因此，“进门槛效应”对于解决这个难题有着重要的意义。

首先，加强片段作文训练

我们不妨灵活地进行片段作文训练，化整为零，由易到难，由短到长，巧妙地运用门槛效应。我们大可不必先把字数定得那么死，“700字以上”“800字左右”， 以致每次作文学生总跟我们讨价还价，好多学生还边写边数，直数到老师要求的字数才罢手，这种硬凑成篇，应付了事的作文有质量可言吗？结果就是我们的目标只能是雾里看花海市蜃楼。片段训练由于篇幅短，心理压力小，便于学生克服畏难情绪，也正因为篇幅短，训练的内容集中，每次训练就抓一个方面，或人物，或环境，或议论，或说明，或描写……可以逐个击破学生的难点弱点。而且因为短，可以让学生当堂完成，有利于培养学生快速构思快速成文的习惯，灵活性大。在此基础上，我们再逐渐过渡到长篇的大作文。这可算是一条扎实训练基本功、快速提高作文能力，增强学生写作信心和勇气的有效训练途径。

其次，养成记日记的习惯

大作文硬性要求多，学生怕写，我们可以先减少大作文的数量，增加平时基础的练笔机会，即要求学生天天动笔养成记日记的习惯，记日记的好处是显而易见的。看到这，很多老师肯定大叫，不可能，职高学生不可能养成这种习惯。没错，难度很大，所以我们要降低难度，先将他们领进门槛。最初的要求不要太高，内容不限，大至对当今世界大事热门现象发表看法见解，小至记叙凡人琐事甚至遣词造句练习均可。长短不限，有话则长，无话则短，实在没有就写“今天没事可记”。他们按要求做了，就要及时地给予肯定、表扬和鼓励，待其形成习惯，再逐步增加要求，配以指导，一步一步达到你的要求。此过程切忌急于求成，否则容易引发学生的抵触情绪，使他们丧失努力的信心。

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