“动”感地带 精彩无限——提高中职数学课堂教学成效的探讨 职高获奖论文

“动”感地带  精彩无限

——提高中职数学课堂教学成效的探讨

浙江省温岭市职业技术学校   吴杨峰  

[摘  要]：针对中职学生数学基础不扎实，上课积极性不高，学习自信心不足，数学课堂时常出现启而不发，引而不进，导而不行的尴尬局面，教学成效微乎其微。怎样改变这种现状？这是每一个教师所要面对和急需解决的问题。本文从“心动  行动  互动”三个层次把课堂成为学生喜欢的“动”感地带，提高中职数学课堂教学成效，促进中职教学的发展。

[关键词]：心动  行动  互动  课堂教学  成效

时常听到职校教师叹息：“职校学生难教”；“中职生基础真差”，甚至埋怨“扶不起的阿斗”；“对牛弹琴”等等，正因为这一声声叹息，降低了教师对学生的信心，甚至增强了学生的自卑感和厌学情绪。在这恶性循环下，学生逐渐增加了对老师的抵触情绪，从而导致教学质量越来越差，课堂气氛越来越沉闷，于是数学教学过程中时常出现启而不发，引而不进，导而不行的尴尬局面，继而导致教师困惑，学生茫然。而当我们把这一切责任推到学生身上，一致埋怨学生基础差，水平低，惰性强的同时，我们是否有反思过：我们的教育理念是否合适，教育模式是否正确，课堂教学方式是否恰当。那么如何改变这种局面，让他们在课堂上也“动”起来！当然，这要“动”出名堂，“动”出乐趣，“动”出精彩，在“动”中有所得，才能让课堂成为学生喜欢的“动”感地带。本文根据教学实践，尝试从“心动  行动  互动” 三个层次着手来提高中职数学课堂教学成效。

一、心动——激发学生兴趣，让学生在“乐”中学。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”

在学生的学习中，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础，有着定向和动力作用。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性。学生求知的兴趣一旦被调动起来，就会学得积极主动，学得轻松而有成效。在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动。

1．导入扣人心弦，让学生耳目一新。

课堂导入是一节课的开场白，关系到这堂课是否可以收到预期的效果。因此，创设一个扣人心弦的“课堂前奏”，能迅速集中学生的注意力，激发学生的兴趣，进入一个引人入胜的学习情境。

案例1：在建筑班上《等比数列的求和公式》时，我创设如下一个课堂前奏：

某建筑商承包了某单位一幢大楼的施工，建筑商和该单位一位财务科长谈资金问题，这位财务科长对建筑商说：“我准备在1个月30内每天预支给你10万元钱，但在这个月内每一天，你都要给我回扣，第1天给我1元，第2天给我2元，以后每天的回扣是前一天的2倍，请你考虑一下，如果你愿意，我们就签约。” 建筑商不假思索满口答应了，以为可以大赚一笔。请大家替建筑商和财务科长算一下，这个月建筑商最终要支付给财务科长多少钱？学生的想法和建筑商一样，这时，我点明财务科长大约能拿到10亿多元回扣，学生大吃一惊，产生认知上的冲突，迫切想了解所学内容，为新课讲授营造了积极的心理需求。

这样的课堂前奏，使学生一开始就能进入一种活跃的心动状态。学生是学习认识活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能生效。上面的教学案例，从学生专业出发，从学生感兴趣的问题着手，找准了学生兴趣和认知水平的冲突点，实现了学生学习状态的改变：从“要我学”改为“我要学”。

2、课中问题链接，让学生始终保持“心动”状态。

问题是数学的心脏。数学学习的实质就是解决数学问题，学会怎样科学地提出问题和解决问题。每堂课都需要创设一定的问题链，使教师和学生之间进行思想交流和思维碰撞，从而让学生始终保持“心动”状态。

案例2：从专业入手寻找问题源：源于暑假汽修专业学生到某公司实践培训时，某一天所发生的事情：

    1、开车至某超市购物

    问题1：一种方便面，单价为3.5元，试写出方便面桶数x和总价值y之间的函数关系。 

　　问题2：一种矿泉水，零售价为1.5元/瓶（12瓶以下），批发价为1.1元/瓶（12瓶以上包括12瓶），试写出这种矿泉水瓶数x和总价值y之间的函数关系。

   （超市出来后，发现自己的驾座漏机油，于是生成新的问题源。）

    2、汽车出故障

    问题3：汽车储油3升的油箱，如果每分钟流出 升，求油箱所剩余的油量Q升和流出时间t（min）的函数关系式。

   （再从发展的角度找到问题源。）

    3、寻找维修点

    请问上面的汽车能否安全的以

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