中职职业道德教学生活化的探究和实践 职高获奖论文

职高德育论文

中职职业道德教学生活化的探究和实践

温岭市职技校 潘世富

    摘要：中职学生的职业道德教学要根据学生身心发展和社会发展的需要，积极开展职业道德教学课程改革。要有计划地实施学生职业道德教学的生活化，让职业道德“回归生活”，走进专业，走向社会。要从职业道德认识习得教学的生活化，职业道德情感培植教学的生活化，职业道德行为训养教学的生活化，这三个维度出发，整合、创设和利用生活化教学资源，处理好职业道德认识、情感和行为之间相互依存的关系。让学生在情境化、社会化和生活化的课堂教学实践活动中，不断训养自己的职业道德和行为规范。

    关键词：职业道德 认知 情感  行为 教学生活化

社会经济的快速发展，劳动就业的激烈竞争，致使社会对人才综合素质的要求也日益提高。中职学校作为现代应用型人才的培养“基地”，必须根据社会和人才发展的需求，不断改善教育教学方式和手段，为培养有职业道德和专业技能的现代复合型人才，作出积极的探究和实践。

一、实施中职职业道德教学生活化的背景

中职学校教育根本目标就是要把学生培养成与社会主义现代化建设要求相适应，具有科学的世界观、人生观和价值观，良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，必备的文化知识、专业基础理论知识和比较熟练的职业技能的，现代生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。现代企业对人才的基本期待又是什么呢？下面是我们对本地区企业用人要求的一次调查：调查分学业成绩、思想品德修养、责任感和事业心、社会活动能力等13项指标，并按非常重视、比较重视、不太重视、不重视等四个层次进行选择；统计结果是在“非常重视”的选项中排名前四位的分别是“责任感和事业心”占79% ，“实践和变通能力”占69.2% ，“思想品德修养”占75. 6% ，“专业基础知识”占49.2%。分析表明企业作为用人单位，把人才具有良好“职业道德”的要求作为了对人才综合素质的最基本的要求。因此，学生职业道德教学已越来越成为中职学校教育尤其职业道德教学的重要任务和课题。

职业道德是人们在职业活动中所遵守的行为规范的总和。职业道德一般由认知、情感和行为三方面构成。职业道德的形成需要经历外在准则规范的不断内化和外在观念外显的复杂生命成长过程，因而，职业道德极具人本性、生活性、实践性和生成性等特征，即养成过程的生活化特征。然而，由于受传统教学方式的影响，职业道德教学目标与社会生活分离，职业道德教学内容与学生心理发展分离，职业道德教学形式与主体实践分离。而职业道德教学的政冶化、理论化、统一化和成人化的追求，最终导致了职业道德教学和学生现实生活的严重脱节。这种现象在当前中职的职业道德教学中的普遍存在，不但严重违背了职业道德的教学规律，阻碍了学生和社会的协调发展，而且已严重影响了职业教育培养高素质人才总目标的实践。职业道德的生活化教学是指教学者依据职业道德教学的构成和过程，有目的地整合或创设或利用客观教学条件和环境，让教学目标、内容、过程和评价“回归生活世界”，最后依靠教学主体自身的感知实践知识的迁移，以达到职业道德教学和养成的目的一种教学形式。这种教学方式符合了中职教育教学规律，适应了现代人综合型人才培养的要求，是加强中职学生职业道德教育教学的有效方式。

二、实施中职职业道德教学生活化的策略

（一）职业道德认知习得教学的生活化

职业道德认识是指个体对职业道德原则、行为规范及社会意义的认识和理解，是个人根据已经掌握的职业道德规范对别人、对自己的职业道德品质进行的评判。它是学生职业道德形成和发展的基础和必要条件。心理学认为，人在感知客观事物时必须遵循一条“图象—背景关系”的原则。职业道德认识的获得同样离不开教学情境的生活化。

这里以“职业道德论坛”为例，说一说对学生进行“爱岗敬业”和“职业理想”等职业道德认知习得的教学生活化。“论坛”是学校针对中职学生职业道德认知缺乏等特点而创设的以学生主体参与师生互动为目的生活化教学活动平台。这种方式一改过去那种由职业道德教学任课教师在讲台上作抽象讲授有关知识，学生在台下机械地当听众的模式。让学生成为课堂的主人，学生直接参与到教学教学的全过程中来，学生有对教学内容，课堂设计，乃至教学评价的知情权决策权。学生成了是“论坛”的组织者，主持者、主讲者和点评者。如我们在07会计（3）班上职业道德课堂教学时，就组织了以“乐业勤业精业你我他”为主题的论辩式“论坛”。先让请企业领导和校友作关于“乐业勤业精业事迹和体会”的报告，并让学生走访生活中的创业成功人士，接着学生结合同学实际写好发言文章，再按“论辩”要求筛选讲稿和人员，最后是安排好程序，使学生参与了这一活动的整个准备过程。由于本次“论辩”，由学生选题，学生设计，并且以学生的身份，学生的口吻，学生的生活，学生的见解进行多边对话，教学情境性强。所以，论辩一开始，同学们就表现出了极高的参与热情。一方面正反辩方针锋相对，互不相让；另一方面听众提问层出，点评中的。通过“论辩”，同学们不但学到了有关“乐业、勤业、精业”等方面的职业道德的许多概念知识，而且加深了对“职业思想与专业学习”之间关系的认识。类似的教学活动还如“开放式主题班”等都以其情境性强的特点，促进了学生职业道德认识的习得和提高。
    （二）职业道德情感培植教学的生活化

职业道德情感是一个人根据社会的职业道德规范去处理各种关系和评价他人或自己行为时所体验到的一种情感。它是职业道德行为产生的重要助动力。作为中职学生他们有既一般中学生所拥有的独立性自主性，又有其特有的逆反性和不稳定性。为此，中职学生职业道德情感的培植更需要人性化和生活化的教学方式。

我们在对学生进行“劳动意识”、“诚实守信”和“奉献社会”等职业道德的教学生活化时，所采用的如“参观走访企业”和“结对助学”等形式都是培植滋养学生职业道德情感的好方法。如我们在08机电上职业道德课时，根据职业道德教学内容和专业特点，专门设计学生在学习和生活中关注的有关职业道德问题，分期分批组织学生带着问题，去本校联宜联办企业浙江钱江摩托有限公司、台州爱仕达电器有限公司和温岭畅达汽车运输有限公司的车间参观访问，让学生在现代企业文化的情境中，亲身感受工人们所表现的严明的劳动纪律，强烈的团队精神。从而增强了学生尊重他人劳动成果的意识，提高了树立良好职业职业道德认识，也培植了学生热爱劳动的情感。下面再以“奉献爱心与社会责任教学”的活动为例，谈一下生活化教学的实践。过去我们在课堂以理论知识和典型故事来进行“奉献”和“责任”等教学时，学生总是没有多少情感的投入，教学效果总是不理想。就是在搞生生结对师生结对等活动，但往往也是不得要领以致留于形式。现在我们从情境化生活化教学的群体效应出发，注重了结对的质量。如有这样一个例子：去年汶川大地震使当地百姓的生命和财产受到了毁灭性的灾难。这时我们利用这一生活化极强的教学机会，通过多种教学平台和手段，组织“奉献与责任”课堂讨论，并动员班级师生开展助学捐款活动，通过双向互动，不仅使学生在洋溢着“天灾无情人有情”浓烈的帮扶助学自强自立的情境中，接受了一次难得的职业道德情感的洗礼和教学，而且也感染和培植了其他同学的职业道德情感。

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