重塑课堂 活化教学——对新课程历史有效课堂教学的探析 职高获奖论文

职高历史论文

重塑课堂       活化教学

——对新课程历史有效课堂教学的探析

温岭市职技校  泮丹珈

【摘要】“有效教学”是指在现有的教学组织形式下以追求有效的课堂教学模式来促进学生的自主发展，它一直以来是教育界人士的不懈追求，因此当今教师要仔细审视课堂教学，优化课堂结构，构建以学生发展为本的有效的课堂教学策略。

【关键词】新课程  历史 有效教学

    【正文】

有效课堂教学是指以学生的进步和发展为宗旨，以学生学习方式的转变为条件，以促进学生学习的所有行为是否得当的一种教学。有效教学既是一种理念，又是一种策略。下面拟对高中历史有效课堂教学作简要的探析。

一、对传统历史课堂教学无效性的认识

传统的历史课堂教学一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记、完成预定作业。教师能根据学生信息的及时反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在这种教学模式下，“教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台”。教师的教学水平、教学技巧和教学艺术性决定着学生的学习效果。其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，传授知识的效率比较高。当然，它的缺陷也是明显的，其中最关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动的知识接受者的地位，学习的主动性被忽视，个性被压抑，自觉主动求知的技能、品质得不到培养，导致学生产生依赖心理，或高分低能，或依赖不成成为差生。所以传统的历史课堂教学模式常被称为 “满堂灌”、“填鸭式”的教学。很显然，这忽视了课堂教学的有效性，忽视了历史课堂教学蕴含着体现生命价值的课堂文化。

二、有效历史课堂教学的基本特征

1、有效的历史课堂教学必须坚持以学生发展为本。在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。因此，有效课堂教学必须基于学生的真实生活，以学生发展为本，学生应当成为课堂教学的主人。

2、有效的历史课堂教学必须彰显教师的主体性。在课堂教学中，教师的主体性主要体现在和学生的教学互动中怎样发挥引导作用，如何为学生发展创造条件和对自我的认同和自我反思上。所以说，一节课展示的往往不仅是教师的教学基本功、教学艺术，而且还是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。因此有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力。

3、有效的历史课堂教学应促进师生智慧的生成。“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”，已成为当前教育领域里一句响亮的口号。实际上，评价一节课质量的高低，关键应看在师生的教学交往、情感交流中教师是如何激发学生的求知欲和创造动机，进而促进学生主动地学习。因此有效的历史课堂教学必须使课堂焕发生机和活力，促进师生智慧的生成。

三、新课程历史有效课堂教学策略的构建

1、教学目标确定的全面化策略

教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。传统教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。而高中历史新课程标准的教学目标由三部分构成：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标,这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生人文素养为核心，通过相互渗透构成了历史课程目标的完整结构体系。如，我在教学《美国1787年宪法》时，通过精心设计确定了如下教学目标：

知识能力目标：识记美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构、理解美国1787年宪法中体现的权力制衡原则。比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。

过程方法目标：通过阅读， 了解美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构；通过分析、讨论，理解美国1787年宪法中体现的权力制衡原则，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同；通过图书馆或互联网，查询相关历史资料，进一步进行探究学习。

情感态度目标：通过学习美国民主制度的建立过程理解任何一种新制度的建立总要经历长期而艰巨的过程；美国政党制度的形成是与美国国内资本主义发展相适应的，因而具有历史的进步性，从中感受到美国人民的务实精神和创造智慧。

上述教学目标的确定，有力地保障了这节内容课堂教学的有效度。

2、教学内容的精选化、整合化策略

教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。因此教师要根据学生的具体情况，用好、用活、用实教材，精选有效的教学内容促进学生发展。如：我在教学必修2《中国近现代社会生活的变迁》时,我让学生深入居民生活小区，调查、了解社区的生活、风土人情。学生感到内容亲切，感受深切，增强了生活实际的联系，把原有的教材知识真正变为了有效知识。

3、学习方式的自主、合作、探究化策略

教师的教归根结底是为了学生的学，新课程有效教学的最终目的是彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。而自主、合作、探究式的学习方式，能很好地暴露学生思维，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中使学生主动地掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的人文素养。如，我们在开展“当地空气质量的调查研究”的研究性学习时，学生不仅要跑图书馆，搜集几十种材料，并且要深入有关地区实地调查。这一过程实际上是学生搜集材料、整理材料、调查研究的过程，它突破了以往学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，这就需要发挥学生自主、合作的团队精神。因此以注重培养学生的自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究的学习方式，无论对学生主观能动性的调动，还是学生学习、研究能力的培养都有着积极的效能，应该成为高中历史新课程背景下的有效课堂教学中的主要学习方式。

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