浅探文秘专业中应用文写作教学中存在的问题及对策 职高获奖论文

浅探文秘专业中应用文写作教学中存在的问题及对策

温岭市职业技术学校   王文丽

摘要：在中职学校众多的专业中，文秘专业中的应用文写作教学是一项令人头疼的差事，存在着内容枯燥无味、教材中例文脱离学生实际、学生不愿写等现状，本文从笔者的应用文教学的实际操作中得出经验，总结出了解决的三点浅薄的意见，供同行们指正参考。

    关键词：应用文写作教学；要求和现状；改变的三环节

在中职学校众多的专业中，文秘专业本身就是一个理论性较强而实际操作性较弱的的专业。所以文秘专业各门功课的教学都比较枯燥无味，特别是其中的应用文写作教学更是一项令人头疼的苦差事，学生叨咕内容枯燥乏味，教师埋怨教材了无生趣，基于师生之间的这种共识，应用文写作教学的状况可想而知。但我认为，应用文写作教学是大有可为的。它是一项系统工程，教学中的各个环节诸如上课、备课、作业评改和阶段复习环环相扣，层层相因，任何一个环节都不能偏废。而且，应用文写作教学能够努力突破课堂这一狭小空间，与学生的校园生活、社会生活沟通连接，理论与实践高度结合，真正发挥应用文的实用功能，让学生切实体会到学以致用的快速效果，体验成功的喜悦。

　　一. 教师要想上好应用文写作课要抓好的第一个环节自然是备课。这对于教学工作者来说是一项常规性工作，似乎无须在此重弹老调，然而在实际的教学工作中，还是有很多教师对此有诸多曲解，他们将备课仅仅理解为熟悉教材内容。我以为这种备课是不完全的，我提倡的“完全备课”包括三个方面即“备自我，备学生，备内容”。

1．所谓“备自我”，就是要求教师在上课之前务必排除生活中各种得意的或失意的情绪干扰，以稳定从容、精神饱满的形象步入课堂投入教学。教师的形象应该是自信的、昂扬的，能够以他的精神气质感染学生。“备自我”，还要求教师根据自身的实际情况和特长，将自己的教学能力发挥到极致，让自己的才情覆盖整个课堂，形成一种强大的吸引力，将学生的注意力吸附在自己的教学活动之中。

2．所谓“备学生”，就是要求教师能够充分地考虑学生的实际情况，诸如知识基础、思想状况、能力水平等，因人施教。每个学生都是一个独特的自我，在课堂教学中应该尽可能地考虑学生的个体差异，在整体教学中兼顾个别。诚然，在课堂教学中要完全做到这一点是有困难的，但是教师应该有这个意识，并尽可能地做得最好。

3．所谓“备内容”，我个人也不敢苟同那种手拿教材拼命记忆，以致于对教材内容了然于胸，在课堂上滔滔不绝口若悬河的做法。我所理解的“备内容”首先应该对教材内容进行选择，适度进行增删，安排好详略。教师应该根据不同文体的特点，本着对学生高度负责的精神，慎重而大胆地选择最恰切最新鲜的内容，在课程设置的有限时间内，真正获得将来能派上用场的应用文写作知识。应用文写作教学自始至终应该贯彻以“练”为本，以“用”为旨。而职高学生缺乏丰富的社会阅历和生活实践，这就要求教师开动脑筋下足功夫，从实际应用领域中找到更多更好的具有典型性的正反例子，供学生模仿或者批评，丰富课堂教学内容，将理论学习贯彻到实践之中。比如我在教学新闻消息写作时，教材中编排的例文非常陈旧而且只有一篇，学生一则不感兴趣，二则不能达到强化作用，我就从《台州日报》和《温岭日报》找了几篇报道温岭第三届美食节的新闻报道（大部分学生都在早一两天亲身经历过），并逐一分析新闻各要素的写法和注意点。在布置作业时又结合运动会的广播稿，这样学生既学得有兴趣又能够运用得上。

二.教师工作的重中之重还是上课。上课无论如何都是教学工作中的最为关键的一环，是教学成败的决定性因素。我以为只要是从事写作教学的教师（自然包括应用文写作教学的教师）都应该改变那种单一而缺少机变、机械而缺乏生趣的教学模式：教师在讲台上喋喋不休地讲解，在黑板上龙飞凤舞地板书，累得脸红脖子粗，而学生静如打坐岿然不动。这种费力不讨好的活儿，教师应该断然中止。一个缺少创新性的教师，就如一个缺少角色变化的演员，再精彩的表演也只能让观众产生千篇一律的雷同感，并由此而产生审美疲劳。应用文虽然与一般的作文教学不尽相同，在格式上有比较固定的要求，但其核心部分还是内容的正确表达，这也是一种主观的思维活动，也需要创新，特别是象生活中常见的演讲稿、广告辞之类的应用文，需要创新才能真正的应用。教师只有努力探索积极尝试各种方法，稳中求变，常变常新，常新常美，才能不断给学生新的刺激，长久得到学生的认可。在教学中，我灵活地使用下面各种方法，收到了较好的效果，愿与大家分享。

1． 讲授法　　虽说这是一种最为古老的教学方法，但我并不认为它与创新一辞是对立的，只要我们将其改良和优化，老方法也能教出新思维。关于应用写作的理论知识，职高学生都有充分的能力自学。因此教师不必再在讲台上过嘴巴瘾，要做到少讲精讲，而将更多的时间留给学生。变被动接受为主动索取。比如让学生自学，然后提问验收学习效果，教师抓住要领，要言不繁地予以点拨，其效果比教师在讲台上做高头讲章好得多。传统的课堂教学教师讲授的时间占到大约70%，我觉得应该大幅度限制教师的“单边行动”，把这70%中的50%用在学生自我实践上，将更多的时间还给学生，才能真正调动起学生的主动性，切实地会写应用文。

2． 例析法　　教师要多多结合具体的例子来让学生熟悉掌握。平时自己要搜罗收集优秀的例文，特别是报纸上的新闻、通讯甚至于广告等教师都要充分利用，要花足够的时间引导学生欣赏，引领他们细心揣摩应用文的文体特征，比如其内容的庄重，其格式的严谨，其行文的逻辑，其层次的分明，其语言的特色，充分发挥例文的示范作用。应用文写作的理论知识总是抽象而枯燥的，但是如果把它们融入到具体的文本中，便可以化抽象为具象，化枯燥为生动。同样，对于有诸多缺点的病文，教师更要引导学生从各个方面去寻找错误：或者文种不当，或者观点不明，或者格式不对，或者条理不清，或者用语不适，或者标点不符，找出这些谬误之后，教师要指导学生一一改正，使之成为一篇美文，然后与原文进行对照。实践证明，对于这项工作学生饶有兴味，乐此不疲，课堂气氛生动活泼。

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