学分制下中职计算机技能评价方法探析 职高获奖论文

职高专业课论文

学分制下中职计算机技能评价方法探析

温岭市太平高级职业中学   许根生

【摘要】根据教育部及各级教育行政部门的安排，我市职业高中于2008年全面实施学分制，在这种情况下，职业高中专业课的技能评价方法面临着变革，作者从一个教学一线的计算教师的角度阐述了技能评价方法改革的必要性，并结合自己的教学实际及学分制的特点，提出了几条改革的措施。

【关键词】学分制    技能    评价方法     改革

2001年，教育部颁发了《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》，指出了职业学校试行学分制的必要性。2004年8月，教育部又颁发了《关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》。2008年9月，台州市出台了《台州市教育局关于印发中等职业学校推行学分制实施办法的通知》，这一系列措施的出台，说明中职学分制改革已经步入实践阶段。职业学校实行学分制，是进行教育教学制度创新，建立更加灵活、开放的教学组织和管理制度的重要举措。职业学校实行学分制有利于推进学生个性的全面发展；有利于因材施教，满足经济建设和社会发展对人才多样化的需要；有利于提高职业教育自身的活动。

根据台州市教育局的安排，我校今年开始在高一全面推进学分制的教学制度。此外依照教育部提出的“以就业为导向，以能力为本位”的教育思想，我校在课程设置上作了较大的调整，大大减少了文化课及专业理论课的数量，增加了技能操作课的开设数量，这一课程设置上的变化对我校的技能评价制度是一大挑战。我们必须出台一套合适的技能考核标准及方法，只有这样，技能课的学分授予才能做到有标准可循。

由于历史的原因，我校的教学一直比较侧重于文化基础课，而轻技能操作课。以往组织的各种考试，如月考、期中考、期末考，主要以文化基础课及专业基础课为主，而技能操作课往往由课任老师自己把握。这种缺少监督的技能考核制度，造成了老师和学生均忽视了技能的重要性，这不仅造成了学生技能评价在整个教学中的尴尬局面，也极不利于学生操作技能的培养，而且与教育部的教育思想大相径庭。

以计算机专业为例，该专业是台州市的示范专业，相应的师资及硬件实力都不错，但由于学校多年来对技能考核的冷漠，及技能评价措施的缺失，组内老师对学生的技能评价也是缺乏有效手段。07学年，通过对组内老师的谈话了解所知，组内大约有30%的老师在采用任务驱动法进行教学时，能对学生的任务完成情况作较全面的检查评点，并以此作为平时成绩；有40%的老师能关注学生任务的完成情况，但并未列入平时成绩；另外有30%的老师并不注重课内评价。调查还显示由于学校没有组织统一的考试，60%左右的课任老师没有组织学生技能的期中、期末考试，所给成绩主要依靠平时成绩。正是学校层面对技能教学评价措施及评价标准的缺失，已经严重影响了技能课的教学效果，对学生的发展也极为不利，更不利于学分制的推行，改革原有的技能评价机制势在必行。

评价方法是为培养目标服务的，中等职业教育计算机专业的培养目标是培养初、中级计算机专业技术人才，而且由于中职学生的自身素质特点，我们主要是培养应用型的人才，所以我们的评价方法也要及时做出调整。根据计算机专业特点及我校实际，我认为改革计算机技能评价方法应该要从以下几个方面着手：

一、立足课堂，强化课堂教学中的形成性评价机制

形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，有助于学生身心素质的全面发展，通过形成性评价，可以更好地反应学生技能学习中的真实情况。为此，我们要继续做好课堂教学中的形成性评价。

我们可以结合技能中的项目教学法，将课程目标分解为几个项目进行教学，每个项目均包含多个技能的知识点，然后根据几个相关的知识点设计一个综合任务，通过任务驱动法让学生掌握相关的知识点，并最终完成一个项目。在这个教学教程中，我们对学生的每个具体任务的完成情况，分别从态度、积极性、效果进行评价。将该评价成绩记入平时成绩，并在项目终了时予以统一公布。项目完成后，组织学生互评及老师统评，将两个评价成绩及平时成绩按一定比例结合后最终给出一个项目成绩。对出色完成项目的学生可以给予表彰，如物质奖励、聘请为“助教小老师”，在以后的教学过程中协助老师监督指导其他学生的完成情况，可以提高学生的学习的积极性，从而起到以评促学的作用。

例如，我在讲授《网页制作》一书时，根据教学中知识的层次递进关系，从易到难设计了一些有实用价值的项目，如：“学校网站的设计”、“体育类网站主页的设计”、“企业网站的设计”、“音乐下载类网站的设计”、“电子商务网站的设计”等。教学中我将每个项目分解为几个部分，如图片的插入、声音的插入、表格的制作等具体内容，再采用任务驱动法进行教学，让学生先落实相关知识点，然后再完成整个项目。为了能使大多数学生能顺利完成，我在机房的位置安排上做起了文章，让优生与后进生坐在一起，组成一组，以好带差。项目完成后，我先让学生互相评价，再由我给一个统一评价，学生评价分占40%，我的评价分占40%，平时成绩占20%作为该学生的项目得分。对连续几次项目得分领先的学生适当奖励学习生活必需品，并将优秀学生聘请为我的助教。

二、实行考教分离的考核制度，完善总结性评价机制

由于以前对技能教学的不够重视，我校的技能教学的总结性评价方法往往都是由课任老师自由掌握，学期终了时上报一个分数到班主任处就可以了。这种考教不分的制度使得课任老师的自由度相对较大，由于长期缺少有效的监督，老师、学生都会产生一种懈怠心理，学生的技能没有落到实处。

所谓考教分离是指任课教师仅参与教学，教学效果由学校根据教学进度进行统一考核、统一评价的一种制度。我校从08学年开始在技能课教学中采用考教分离机制。具体做法是先由计算机组的相关任课教师对某一课程根据教学目标以及每章的知识点出十份考卷。教务处将这些考卷进行汇总形成考核试题库，考试时根据教学进度让命题老师从试题库中选择相关知识点的题目，再加上部分题库外的题目组成试卷进行考试。为了降低考试难度，一般技能考试中70%的题目来自试题库，另有30%的题目可以由命题老师自由选择。如上学期教务处让两位PHOTOSHOP课程的任课老师将教学实例组合成卷交上来，形成试题库，在期中和期末考试中让命题老师从中选择部分题目再加上部分库外题目组成试卷进行考核，考核结果令人满意。

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