利用信息技术，优化劳技课教学 初中劳技论文

2．为什么桃树没有自然长成主干，枝条很需要年年整枝修剪，且修剪的枝条要达成较大角度的疏朗，枝叶不能密集；杨梅树却自然长成主干，且枝条一般很少修剪？请各个小组讨论回答，也可以去请教有经验的果农。因为这道题的设计是课内的拓展和延伸，有一定的难度。

三、利用信息技术改变传统教学的弊端

“一支粉笔，一块黑板，一本教科书，一张嘴巴”，这样传统的教学手段已不能满足劳技课教学的需要。比如，初一劳技课教材《手工制作》第一章中的“折纸小屏风制作”，其学习任务是运用切与折的技法制作一只立体工艺小屏风。如下图2。

对于屏风，这是个什么玩意儿，不光是学生，就是连我们教师也不是很熟悉。而在农村的生活环境中几乎看不到什么屏风了。这就需要在教学时，教师巧用多媒体展示，提供各种屏风图片，给学生以直观印象，让学生对屏风的古朴美、玲珑美有所了解，从而激发学习兴趣。于是我们从网上搜索和下载古代和现代屏风图片七八幅，在大屏幕上展示，让学生欣赏各种造型的屏风，并和学生一起讨论屏风起到分隔和艺术点缀作用。经过上述如此铺垫之后，学生对什么是屏风就有所认识和了解，不再陌生了，并且调动了学生的学习热情，自然进入了学习状态。这是第一步消除了学生对学习对象的陌生感。第二步必须消除学生对屏风制作步骤和制作技法的模糊感，那么如何消除呢？

虽然教科书中有两幅屏风的图片、图案，一幅是屏风实物图片，另一幅是屏风制作图案，教学时如果使用一以贯之的传统教法，教师离不开一边讲述，一边作图，但是无论如何在黑板上或事先在一块小黑板上都画不好屏风实物图片，何况又是彩图呢？如何画得逼真呢？而劳技教师又不是美术教师，精通画图技巧。即使屏风制作图案好画一些，但是也很费时的，效率又低。那么，如果教师按部就班地依据教科书的制作步骤讲述下来，而这种传统单一的教学手段，拘泥于从教科书到教科书这样照本宣科讲述就避免不了近似乎“大糊涂教小糊涂”的尴尬、困窘状态，这样怎么能让学生主动进行知识意义的建构呢？怎么办呢？于是笔者先到网上搜索教科书，但是不给下载，在此又打不开教科书内容，无功而返。那么就使用数码相机把教科书上的屏风实物图片和屏风制作图案拍摄下来，然后输入电脑，制作成幻灯片，并在屏风实物图片和屏风制作图案旁边注上简要的说明文字，如上页图示。这样教师一边对照屏风实物图片和屏风制作图案，一边讲解屏风制作步骤和技法，其教学过程再加之穿插着提问学生以及学生讨论的方法，那么学生的可视性和可听性效果就比较好。只有这样对照图案的直观性、形象性的双边活动的教学，就能使学生看得清楚，听得明白，心领神会。于是对于如何制作屏风的步骤和技法以及注意事项，学生也就成竹在胸了，从而达到了预想的教学效果，避免了教师传统性教学示范的可视性差等弊端，不再会出现什么“以其昏昏，使人昭昭？”的模糊感了。

四、利用信息技术优化导课

众所周知，一节课开始的导入切不能等闲视之，它是这节课的整个教学过程中的一个重要环节。通过导课，必须把课间学生放松的思想和情绪迅速地收拢、凝聚到课堂上来，以及平息学生上一节功课学习后的“余波”，进入良好的学习状态，这对于任何一节课的起始环节非常重要，切不能掉以轻心。而导入新课时，教师切不能老是这样让人耳朵听出老茧的导课：同学们，这一节课我们开始学习什么，或开始做什么……如此猪油炒冷饭的老调重弹的导课，没有一点新鲜感，怎能吸引、凝聚学生的注意力呢？那么，如何精心设计导课呢？方法虽然多种多样，因人因时因地因事而异，但是充分利用多媒体计算机网络通信技术手段不失为一种有效的方法和途径。

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