小学劳技课中的作业设计及评价 小学劳动与技术论文

4.创新型作业和重复型作业

创新能力是最高层次的能力，从义务教育阶段开始培养学生的创新意识，有利于他们将来创造能力的发挥。当学生有了对问题的浓厚兴趣和强烈探究的愿望，他们就有了学习的原动力，也就有了创作的欲望。因此我们倡导创作型的作业，让学生自己选择喜闻乐见的作业形式：演、唱、画、写、玩等。例如，上文提到的《爸爸妈妈，你们辛苦了》一课学完后，学生们有的选了一个有趣的故事讲给父母听；有的自己动手利用各种材料为父母制作贺卡；有的准备了歌曲；有的表演了小品……这样的作业尊重了学生的兴趣、爱好、特长，凸现了学生的主体意愿，使作业更富有趣味性和吸引力，让学生在活动作业中产生愉快的情感体验。学完《美丽的钩针花样》后，学生能根据课文里学的基本针法创造了很多种花样，对钩织品的用处也有了独特的想法，有的用来当袜套，有的用来当头花，还有个学生竟然钩了一只小老鼠当新年礼物送给我，而且运用了各种色彩相间，真是别具一格。

劳技课有其自身的特点，在别的课程中反对简单重复的作业，而此门功课却提倡在简单重复的劳动中培养学生良好的行为习惯。如教材第二册中《叠被子》、《洗手、洗脸》、《刷牙、漱口》，教材第三册中《洗补袜子》、《不随地乱扔垃圾》等课的内容，都是小学生在家庭生活中常遇到的较简单的小事，教材详细地介绍了这些小事的做法及注意事项。我在教会学生学会这些小事的同时，还紧扣教材中的一些词：“应该”、“要”、“常”等对学生进行常做这些事的教育，使其持之以恒，形成良好的行为习惯。

劳技作业的设计是灵活的、开放的、广泛的、具有多种形态的。从编制渠道看，它可以来源于教师和教师集体的精心设计；也可以来源于学生个人的选择或学生集体和学生家长的出谋划策。从知识来源看，它可以取材于人类社会留传下来的各种知识和经验，而不仅仅是教科书；也可以取材于儿童与自然界、社会接触而产生的疑惑、想法和亲身经历；取材于儿童自身的生理和心理发展的各种需要。从作业操作的呈现方式来看，它可以是口头作业；可以是书面的文字作业；也可以是图像的、音像的作业。不同的作业还可以互相结合、互相渗透，使学生手脑联盟，多种感觉器官联合使用。多样化的作业，使劳卫课由“封闭学习”走向“开放实践”，由“纸上谈兵”走向“实际演练”，促使学生生动活泼的发展。

三、多元化的作业评价

无论学习内容有多新，学习方法有多么先进，如果在评价方式上采取老一套，新内容和新方式的价值就根本体现不了，对学生作业来说也是如此。因此，改变作业的评价方式十分重要。当前教学评价提倡多元化，应把评价权交给学生，交给家长，让他们都参与进来。评价时要尽可能地发现学生作业过程中的可取因素，从能力、情感等角度给予学生多方面的评价，要坚持正面鼓励的原则。

(一)提倡“多方”评价

1. 让自己评价：让学生进行作业的自我评价可以促进自我反思，在反思中找到自己的优点和不足，有利于学生的进步。同时这种评价更具有客观性、真实性。因此，我经常引导学生在检查作业时进行自评，以得“☆”的颗数多少来评价自己的作业，并且说一说为什么自己这样选择。在自我反思中，学生的自我评价成绩是客观的、有着积极意义的。在自我评价中，我们找不到以往学生因成绩不好悲观失望的眼神，看到的只有学生乐观进取的目光。

2.让同伴评价：相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，小学生应从小培养相互合作精神，在解决问题中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。四年级上册的第一单元《我们的合作，真正的友谊》、《为你高兴，与你分担》《面对欺负和威胁》中很多作业是同伴互相完成的，那么对各自分工的完成情况，完成的质量等方面，同伴互助式的评价是一种互相鼓励，更是一种互相学习的过程。通过同桌互评、小组互评，同学之间的平等意识增强了，同学之间的合作意识和合作能力提高了，教学过程也更完善了。

3.让老师评价：教师在孩子们的作业过程中，在作业完成后，都不应该忘记自己是孩子学习的指导者，既负有引导责任，也负有评价义务。教师将赞美的语言送给孩子，是对孩子自由作业成果的肯定，更是一种推动。记得有一次，我班一个班干部好几次作业都很马虎，我没有批评他，只是说：“很有创意，如果再认真点，老师会更喜欢！”等到再次上交作业，我不但看到了比原来更漂亮的作业，还看到我的评语下加了一行字：“好！老师，我保证以后再也不这样了！”师生间平等互动的对话，无疑是架起了沟通的桥梁。在这里，学生和教师之间是那么的默契，是最真诚的朋友和伙伴，学生体验到民主的氛围和平等交往的乐趣，极大地促进学生的心智发展和人格的完善。

4.让家长评价：劳技中的很多作业都是孩子和家长一起完成的，尤其是五年级下册第一单元《父母的住处》、《家里的烦人事》、《爸爸妈妈我想对您说》、《我是独生子（女）》，家长就应该是第一评价人。家长给孩子独创的作业写上自己的感受，对孩子的学习习惯和学习态度是一个最直接的把握。

5.让学校评价：本人十分注意适时地将孩子作业在平行班级之间的推广和展示，不同年级之间的互相学习，以及全校性自由作业的展评。上学期六(2)班的陈墨同学的“快速钻孔器”就获得校一等，市二等的好成绩，对孩子创造能力的发展无疑是有很大的激励作用。

（二）重视过程评价

对作业质量的评价中只是与事先的标准答案作比对，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。“不能把河水限制在规定好的河道里。”（泰戈尔语）课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。六年级下册有一课《漂亮的宫灯》，在我们现实生活中宫灯很难找，我将这课调到第一课，利用元宵节前后满街高高挂灯的情景，拓宽教学内容，鼓励学生去调查各种灯的价格和样子。学生交回来的作业有表格式，有文字表达的。有手写的，有打印的。有自己填的，有家长写的。作为教者如何合理科学地给予评价呢？不妨自己也去完成一份调查作业，去访问学生在完成这份作业的方式方法，遇到了困难，是怎么解决的；还知道什么？在本人的调查记录中，有些学生在“闭门造车”，灯的价格是家长估计的；有些学生的作业是在家人的帮助下从网上下载的，灯的样子多种多样，非常整洁美观。有些学生则来到了超市、商店，既有灯的手绘图案，又有文字说明，学生的这些作业字迹不大工整也不够干净，还出现了一些小贩的口头语。了解了这样的一些实际情况，你对学生的评价还能只看上交的作业质量来衡量吗？所以说，对学生的作业评价，要更重视过程，并把重视过程落到实处。

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