放眼实践，直播“躬行” 小学劳动与技术论文

放眼实践，直播“躬行”

新河镇长屿小学   梁美红 陶小平

【内容摘要】看到的理解不深，听到的容易忘记，只有实践过、体验到的才刻骨铭心，只有参加了实践，只有自己亲身经历了，才能了解一件事情，懂得一个道理，掌握一种本领，学会一种技能，才能有所感受、有所收获，内心产生强烈的共鸣。因此，在劳技课中应加强实践体验，直播“躬行”，这才是对学生进行真正的素质教育。

【关键词】实践、躬行、体验、成长

一、学生能力之现状：让人欢喜让人忧！

从最近这次的人口普查中获知，我国独生子女的比例越来越高。特别群体自然在家中也享受着特殊待遇，从而导致他们的生活自理能力极差（小学1～2年级许多学生，早晨起来需要家长给穿衣服和帮助洗漱，鞋带不会系的大有人在），而且随着科学技术的飞速发展，人们的劳动方式也由体力化逐渐转变为非体力化，学生的业余活动、游戏内容也由过去的跑、跳、投、攀、爬的内容变为现代的电子化，学生各方面的活动能力确实有所下降。作为站在教学第一线的我们，怎能不为之担心呢？

二、学生现状之反思：到底谁之过？

1、家庭教育脱节。也许是父辈们受尽了苦，也许是父母本身的溺爱，让我们现在的孩子们过着饭来张口、衣来伸手的日子，不允许参加任何实践活动，缺少了体验，缺少了锻炼，也就放弃了一次次能力提升的机会。这就给我们的教育，特别是小学的基础教育带来了全新的挑战。在有限的课堂上，通过大量的实践活动，提高学生的各种能力。

2、应试教育作梗。我们现在的教育现状仍然是重知识，轻能力，过分注重分数、强调知识教学、忽略实践体验，这样的现状导致很多学生高分低能。记得一篇报道上说，一个大学生竟然不会洗一双袜子，这样的事实确实让我们难以接受。所以，这种现状急需改变，作为第一线的我们，应当带着学生经过种种的实践，使学生在学到知识的同时，又能掌握技能、培养情操、学会做人、懂得创新等等，这样的教育才是社会所需要的，才是真正的素质教育。

三、我们的启示：箭在弦上、不得不发！

改革的大潮，也为我们带来了希望，使《劳动与技术》这门课程进入我们的课堂，给我们的学生提升各种能力有了一个锻炼的平台。所以，我们应积极摆正这门课程的位置，明确这是一门容实践性和操作性很强的技术性的学科，放眼新课程的精神理念，优化课堂教学，为培养学生全面发展打下坚实的基奠。

1、课堂是阵地，不应受束缚。劳技课是个开放的课堂，应该充分挖掘学生的潜能，使学生放开手脚，尽情享受体验的快乐，从中获得能力的提高。

2、学生是实践者，不是接受者。过去的劳动课，经常局限与课堂，也进行满堂的灌输，这样的学生纯粹是个接受者，无法体验到知识本身的力量。因此，我们要热情地鼓励，精心地诱导学生以最大的限度参与实践操作过程，促使他们的眼、口手、脑等多种感官并用，从而积累丰富的感性材料，建立正确清晰的表象，使其真正参与到知识形成和发展的全过程中来，更好地进行比较、分析、综合、抽象、概括等的一系列思维活动，发展能力。使学生永远成为一个“参与者”姿态去学习知识、参与劳动、体验生活。

苏霍姆林斯基也说：“劳动在智育中起着极其重要的作用，儿童的智慧在他的手指尖上”。这就告诉我们在学生的智慧发展过程中，劳动实践显得尤为重要。因此，在劳技课的教学中，我们要尽可能的创设条件，使学生亲身参与实践体验。

四、 我们在探索：放眼实践、直播“躬行”！

1、在民主和谐的环境中实践，在宽松的氛围中“躬行”。课堂不仅是知识的传递过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。因此，创设一种师生心理相融、民主交往良好的课堂气氛，是促进学生主动学习、提高课堂教学效率的重要方式。自然，对于课堂中的实践环节也应如此。如我在教学《水果拼盘》一课时，先通过多媒体课件，在屏幕上出示已拼好盘的图片，一幅幅栩栩如生的拼盘展现在学生面前，学生惊讶、赞叹声不绝于耳。通过创设这个情境，学生立马想亲自来实践一下，体验当当小艺术家的角色。于是，我趁热打铁，激发学生的欲望，拿出了我事先准备的很多水果，此时学生个个跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。这样在讲授新知识前把学生的“胃口”吊起来了。学生的思维最大限度地活跃起来，积极主动地参与到教学活动中，接下去动手动脑，忙得不亦乐乎呢！由于，我带的水果有限，第一节课就在我们师生的集体智慧中诞生惊世之作，还被学校拿去展览。学生的兴致极高，第二节课，让学生自由准备水果，学生互相合作，师生互动，激发了创新思维，提高了实践能力。我们可以清晰地看到，在这个实践活动中，学生审美能力、抽象思维得到了无限度的张弛，何愁不能全面地成长呢？

2、在小组学习中交流，在互动的合作中“躬行”。课标要求，教学过程不仅要重视知识的积累获得，更要重视学生理解知识的整个形成的动态过程。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，在劳技课中就具有极强的针对性。因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互相交流独立的见解，分别展示合作中的个性思维过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。如：教学《制作小风车》一课时，学生在制作小风车的叶子时，遇到了困难，叶子总是不能很流畅地运转，而且几片叶子的协调性能极差。制作活动转轮是本课教学的难点，学生遇到了困难纷纷向老师求救，有的甚至气馁准备放弃。此时，我们可以这样设计教学：让学生四人或六人小组讨论，先看看老师做的风车，仔细观察叶子和转轴，想想为什么转轮能活动自如而且匀称美观。学生充分发挥了小组合作精神，各抒己见，讨论后得出，老师做的风车因为用的材料比较厚实，而且裁剪匀称，基本上都是同一形状，这样既便于协调又美观。老师因势利导，鼓励他们根据观察所得结论想想，还有什么更好的方法能做出这样活动自如美观的风车。学生们尝到了探索的甜头，纷纷开动了脑筋。于是，就积极动手做一个活动自如的风车，把转轴隐藏在圆柱内，把几张厚实的纸整齐裁剪粘贴在一起做成叶子，然后给转轮画上美丽的图案……一个个小策略纷纷冒了出来。这时，老师就放手让学生自行动手，当一个个活动自如美观大方的风车在学生的手中诞生时，学生们自然享受到了自行探究的乐趣，更重要的是学会了遇到问题怎样去通过集体的智慧，去寻找解决问………………………………【全文请点击下载】
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