将创新元素集聚课堂规范教学中的探索 小学劳动与技术论文

将创新元素集聚课堂规范教学中的探索

温岭市横湖小学   滕敏霞

【摘要】劳动与技术教学强调规范操作与技术创新意识的统一。目前课堂教学中还存在着“纯粹师教生学，按部就班；教师完全放任自由，缺少指导；示范操作欠规范，实践创新易夭折；学科特点把握不准，技术思维领悟不透；创新教学虚晃一枪，没有技术思维设计点化”等问题，课堂教学缺乏应有的规范，严重影响了学生基本技术素养的形成和设计创新能力的培养。据此，我们构建了将创新元素集聚规范教学中的建议：1.创设情境，呈现任务2.精讲要领，凸显技术3.操作规范，有效示范4．引导设计，鼓励创新5．巡视指导，干预跟进6.多元评价，反馈激励。此实践研究以来，师生的设计创新能力、实践操作能力均得到了大幅度提高，学生作品技术点突出，充满创意，精彩纷呈。

【关键词】创新元素  集聚   课堂   规范教学

理想的劳动与技术课堂教学应是建立在教师工作的规范化、程序化、技术化、艺术化等基础之上的。如何把握劳动与技术的教学三维目标、规范课堂教学，突破技术操作重难点，引领学生积极创新，设计作品创新点、干预跟进不足点，构建符合新课标理念下的劳动与技术理想课堂，综合提高学生的劳技科技素养，成为本课题研究的核心内容。《3—6年级劳动与技术教育信息技术教育实施指南》更为我们指明了劳技教学应遵循的方向：劳动与技术教育以学生的操作性学习为主要特征，也就是我们常说的“做中学”和“学中做”。但劳动与技术教育的主旨并不仅仅停留在一般的“操作”层面，它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生技术操作过程中技术意识的形成、技术思维的培养、技术能力与态度等方面的发展，强调规范操作与技术创新意识的统一。

本课题组将“规范教学”理解为：遵循劳动与技术学科特点，以培养动手动脑相统一所需具备的基本教学行为或模式，实现劳动与技术教育工具价值与发展价值的统一。教与学的创新不同于科学家的突破发明的原创新，更多指迁移创新和集成创新。课堂教学中，创新不是无水之源，无本之木，应在规范的基础上突出创新精神，教师应给予学生相应的灵感启发和必要的技术支持。

一、劳技课堂“规范与创新”教学的存在问题剖析

理想的课堂教学应是能引导学生积极、主动经历一个学习、体验、探究、创新的过程。教师应潜心去挖掘内隐的劳技作品技术点，把握技术操作的重难点，既可让学生有章可循，又能让学生举一反三，敢想敢创。但在目前劳技课堂教学中，以下四种教学现象却屡见不鲜。

1.纯粹师教生学，按部就班，严重扼杀学生的创新能力

教师强势“介入”，过度传授。教师的教学目标定位于制作出与书本一样的作品，对教材技术点所蕴含的发展创新点缺少应有的探索，严重阻碍了学生的创造性思维的发展和实践探索能力的提高。究其原因，劳技教师教学观念陈旧，仍停留于教会学生制作一件项目作品的思想观念之中。

2.教师完全放任自由，缺少必要的规范性示范指导

教师对作品蕴含的基本技术点缺少必要的解读与探究，平时课堂中，有些教师组织学生照本宣读后，便彻底放手让学生“自主探究”。能“自主探究”完成任务的学生寥寥无几。究其原因，教师课前缺少对作品的亲历操作，课中缺少必要的示范指导，对教学的重难点把握不准，显然无法在学生的最近发展区进行引领指导。对于学生制作过程中出现的错误，教师也可能含糊不清，及时干预指导更无从谈起。

3.教师示范操作欠规范，学生实践创新易夭折

用“细节决定成败“形容劳技课堂教学教师示范操作这一环节一点也不为过，就在数次参加省、地、市劳技优质课评比和教学大比武活动中也不难发现，很多教师在看似容易却能决定成败的关键环节也没有引导学生进行细心观察与分析，很多学生在即将大功告成时发现前功尽弃，打击了实践创新的积极性。

4.学科特点把握不准，规范与创新之间蕴含的技术思维领悟不透

劳动与技术教育要反映技术发展的内在机理。教材中，很多课文看似依样画葫芦便可制作出作品，当教师没有读懂项目载体背后蕴含的规律与潜在原理，对于学生出现的错误原因分析就缺乏相应的技术思维支撑，对于学生的创新也可能未能及时肯定，使创新的火花失之交臂，走不出依样画葫芦的狭隘。

5.规范教学扎实到位，创新教学虚晃一枪，没有技术思维设计点化

在课堂教学上，我们不难发现教师逐步开始重视劳技课堂教学中创新意识的培养，呈现的教师拓展作品丰富多彩，希望以此促动学生大胆创新。学生虽能大开眼界，但不知所以然，缘于教师缺少相应的设计思维呈现过程，难以将其转化为可行性的实践操作，从而使学生缺少后续探究创新的可持续发展导航。

劳技课堂教学规范与创新关系处理上，还存有的其它原因，我们将在实践探索中不断发现问题，解决问题，总结经验。

二、将创新元素集聚规范教学中的教学建议

1.创设情境，呈现任务

劳动与技术课程的学习是以完成一件制作、从事一个任务、形成一样产品、进行一项设计的项目形式而展开，学习伊始就让学生在具体情境中明确学习任务，了解作品用途和应用，便于学生有目的地构思设计。同时要渗透情感态度的培养，于明确目标中体现学以致用的学习观、生活观。建构主义教学论原则明确指出：“复杂的学习领域应针对学生先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学生的学习积极性，学习才可能是主动的。”可见，创设的教学情景一定要有价值，基于生活，注重形象性，内含技术思维，溶入情感，既为学生的学习提供认知停靠点，又激发学生的学习心向。如笔者在执教《花篮》时，设计了“课前游戏，感受对称”和“学变魔术，感知花篮结构”两个环节创设了学习情境，前一环节是让学生在“看一半，猜一半”游戏中感受对称图形，激发学习兴趣，玩味技术点。在学生积极性高涨时，马上鼓励学生上台比划、让同伴猜测，促使学生在游戏情境中不知不觉构建起复习旧知与学习新技术的桥梁，形成创新动机的前提和基础，为下文学习对称型折剪法设计花篮打下铺垫。随后自然而然地以送花篮礼物奖励学生的积极参与，既调动了学生学习的积极性，又增加了学生对成品的感性认识。学生想制作花篮的积极性高涨，当教师询问学生打算用自己制作的花篮来干什么？随机点拨在设计制作花篮要注意对象、空间、时间、场合的不同，选择不同的大小、款式和不同的色彩搭配等。这样的教学引入，学生便不是为了制作而制作，是带着任务在具体情境中产生对完成任务的目标驱动。

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