将创新元素集聚课堂规范教学中的探索 小学劳动与技术论文

2.精讲要领，凸显技术

由于小学生的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。因此教学中教师应针对小学生心理年龄特征和认知规律，合理分解知识难点，认真剖析技术要点。讲解中要启发学生的技术思维活动和培养学生的技术意识素养，要凸显技术，重点讲解与操作技术密切相关的基础知识、技术要点和操作步骤，突破难点，同时要注意技术语言的正确、准确使用。例：我们在为张中老师的《纸工艺制作》参加浙江省初中劳动与技术课堂教学评比的集体备课过程中，对教材进行大胆重组、取舍、扩充，一开始变文本中贯穿始终的项目载体“屏风”为导入载体“房屋”，删繁就简，让学生思考用什么方法来制作门和窗呢?学生结合自学，很快得出适合用本节课新学的技术——切折和切割来操作，随即让学生在纸张随意尝试这两种技术，分析切得成功与否的技术原因，教师再动手进行示范操作，一目了然，使学生与熟悉的房屋载体中思考感受到切折、切割在制作门窗的实际技术所需，并对生活领域中哪些需要切折，哪些需要切割有了初步的思考。将项目载体“屏风”改成“房屋”的作用之一是为了精讲技术要领，凸显技术。同时又将房子进行百变，变成了相框、卡片，屏风，立体房子等摆放在展示台上供学生欣赏。随后，教师又将这两种新技术广泛应用于广告字体、母子人物雕塑等形态各异的纸工艺作品上，令学生大开眼界，深受启发，结合“切折、切割”等多种技术使自己构思的“汽车、海底世界、春之声、梵高”等不同的立体纸工艺作品跃然纸上，栩栩如生，极少数学生再对书本上的纸屏风进行依样画葫芦。学生的创作充满激情、个性、灵性。

3.操作规范，有效示范

示范操作是劳技教学的重要环节,它以形象的语言、熟练而规范的操作,帮助学生形成鲜明的表象.把理论知识和实践有机地联系起来,它能够把抽象的问题形象化、深奥问题通俗化。所以,加强劳技课教学的示范操作,能为学生掌握操作技能打下良好的基础。教学中，结合实物投影仪，通过教师规范操作的示范，将操作动作的技术要点清晰地展示在学生面前，帮助学生突破技术难点和抓住技术要领。示范操作时要注意扩大能见度和提高清晰度，提高课堂教学的有效性。一个鲜明有力的手势、动作能给人经久难忘的印象,通过模仿和练习逐步掌握操作技能。同时，要注意操作动作不宜过快，要引导学生在仔细观察中心口同步，便于学生在观察后更清晰地进行操作尝试，牢固掌握技术要领。需要注意的是“,示范”的目的不是让学生盲目地依葫芦画瓢,不是“克隆”,而是有效地指导。例《壁挂》中，双鹤的绘图步骤，在如何平均分成四等分的技巧讨论后，教师在实物投影仪中边示范绘图，边问学生：“这是双鹤的哪一部分，回忆一下刚开看到的鹤的形体特征，画的时候要注意什么？”这样，学生就不会盲目地模仿这条线该画多长该画成怎样的曲度，每条线在他们心中都是鹤的形体部分，自然也不会偏失得太离谱。这样的规范操作，才起到了真正有效的示范。

4．引导设计，鼓励创新

“会动手、能设计、爱劳动”是课改确定的目标。“能设计”的课程目标的提出，结束了劳技教学等于小榔头加小板凳纯模仿的技法教学要求，提倡用可感而形象的技术作品来引导、来组织学生的劳动与技术学习活动。这就要求教师制作的范作必须具有技术含量和典型性，促使学生在欣赏作品中实现迁移创新、集合创新。设计是一种技术，设计的过程就是创新，是对以前依样画葫芦制作的改革。创造性的构思，常常得之于灵感的惠顾。而灵感的产生，又每每因于某些事物或现象的启发。这种启发构思灵感的事物或现象，心理学上称为“原型”。原型之所以具有启发作用，关键在于原型与所要解决的问题之间有某些或显或隐的共同点或相似点。设计者在积极的思维状态中，突然从某个原型上看到了一些对构思有用的特性，就出现了“启发。”这就是设计创新所需的“原型启发。”所以，教学过程中，教师要注意留出一定的时间，让学生有一定的思考和讨论的时间，当学生思维受阻时，教师要善于借助“原型”引导学生去思考，去想象，去探索，为学生在动脑与动手之间找到了契合点，使学生头脑中构思的抽象思维和教师提供的形象思维找到结合点，为学生充分提供了使 “思维蓝图”转换成“形象工程”的“原型”技术支持，使学生的技术创新有章可循。目前我们探索出的原型启发技术有：（1）从类似作品中寻找原型，引导设计创新。（2）从技术思维角度去寻找原型，引导设计创新。（3）借他山之石，引导设计创新。

如《花篮》一课的教学设计。老师先让学生整体感知花篮，通过把一个范例花篮变三变，变成了一张纸，再让学生把这张纸变回成花篮，把静态的花篮，进行动态处理。这样，让学生在实践中初步认识了花篮的各个部位，以及花篮的折叠方法。接着，便借助“原型”，启发学生多角度思考，用可感而形象的技术作品(不同几何图形变形的花篮、不同篮身形状、扶手变化的花形花篮、长翅膀的人物三毛形花篮、鱼戏水形花篮、小兔子形花篮、提包形花篮)来激发学生发现篮身外形的众多变化和提手位置、数量的变化、装饰方法的变化等，充分挖掘了花篮的创新点，为学生充分提供了使“思维蓝图”转换成“形象工程”的“原型”技术支持，达成了劳动与技术教育最本质的内涵——技术创新意识和创造能力的培养。这样，学生的思路被激活了，就创造出了个性化的设计方案。这样的课堂设计，在“变”中寓趣味性、实践性、操作性、创造性于一体，使学生人人参与、人人动手，人人都来设计，创造出了各具特色的花篮。本课教学于2007年浙江省小学劳动与技术课堂教学评比中荣获一等一。………………………………【全文请点击下载】
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