劳动技术课堂中三种“重症”诊断与对策 小学劳动与技术论文

劳动技术课堂中三种“重症”诊断与对策

                     大溪小学  张美君

【内容摘要】《劳动技术》课程要求学生在亲身实际体验和实践探究过程中，形成初步的技术思维方式和技术能力。因此，劳技课堂教学中，培养学生的动手操作能力至关重要。然而，综观劳技课堂中看到的动手操作能力的培养却令人失望，尤其是三种“症结”尤为突出。一、手工制作场面混乱失控；二、手工制作作品单一无创新；三、手工制作快慢差距太大。针对这三种症状，笔者提出了适宜、适切、适合的对策措施，促进了劳技课堂教学质量的提升。

【关键词】动手操作、诊断、对策

新的课程标准对《劳动技术》课程的定位是：“劳动技术学科是中小学生在教育者的引导下，通过独立活动或者与他人合作，在设计、制作、使用与维修等一系列劳动体验和实际探究的技术活动过程中学习技术知识，掌握技术操作，增强技术意识，提高劳动技术素养的一门基础课程。”进而确立了《劳动技术》课程的特征：实践性、综合性和创造性。

实践是《劳动技术》课程区别其他知识类课程的最大特点。课程要求学生在亲身实际体验和实践探究过程中，形成初步的技术思维方式和技术能力；通过劳动技术教育，树德、增智、强体、益美，促进学生的全面和谐发展。尤其要强调的是，劳动技术教育的特点在于学生主体性的实践动手操作和动脑设计相结合，在这个基础上发展学生实践能力。

正因如此，劳技课堂教学中，培养学生的动手操作能力至关重要。可是从劳技课堂教学状况来看，这些动手操作存在着很大的问题，有的老师只是让学生有事可做而已，而教学场面却极其混乱。有的教师只是让学生依样画葫芦，毫无创新性可言。有的老师放任自由，完不完成无所谓。课堂中的操作仅仅是一种摆设，在这样的教学情景中，学生的动手能力得不到提高，思维得不到开发。

 针对当前课堂的这些现象，笔者认为有三种“症结”尤为突出。所以，当下必须加强劳动技术课堂中动手操作问题的症结诊断，探求适宜、适合、适切的对策措施，促进手工制作课堂的教学质量，提高学生的动手操作能力。

重症一：手工制作场面混乱失控

经常看到这样的现象，手工制作课堂中，当老师一布置完制作任务时，整个教室闹哄哄的，有的学生直喊我不会做，有的学生不停地跑到老师身边，围着老师转，累得老师直不起腰。这样，既不能有效的完成教学任务，实现教学目标，还可能会产生消极的影响。

病例：

有位老师这样教学生辫辫子绳，老师先出示辫子绳做的动物头饰问学生喜欢吗？学生抢着说喜欢，这时，老师趁机说想做动物头饰，我们得先做辫子绳。当学生说不会做的时候，老师一阵愕然，接着说：“那老师教你，很容易的。”老师说完后，马上示范了一遍，叫学生开始做。这时学生们还是举手说自己不会编，于是，老师下去教不会编的学生，结果围在老师身边的几乎有半班了，教室里乱哄哄的。于是，老师只得发动互帮互助活动，可会的同学实在太少了，即使会编的学生编的辫子也实在是不像样。

无奈，老师又只得组织全班示范一遍，再继续进行个别辅导，结果个别辅导的学生还是很多，有的学生辅导了之后，一眨眼，又站在旁边，还是不会。这一堂课就在乱成一团中渡过去了，所有的教学目标都没有完成，老师只得无奈地走出教室。

诊断：

这个教学片段，是执教者教四年级上册《劳动与技术》中第四课《动物头型装饰》的第一个环节，让学生做辫子绳所发生的一幕。从教者匆匆示范一遍让学生开始做这里看出，教者对现在的学生的学情了解不够充分，也就是说他们的动手能力到达哪一步根本不清楚，课前也没有去调查、询问，以为辫子绳是人人都会编的一种技能，何况是四年级的小学生了。谁知，就是这“不会编”，使得整堂课乱成一团，使教者原先的预设目标化为乌有。

对策：

1、了解学情要充分

所谓学情，是指学习者在某一单位时间内或某一项学习活动中的学习状态，它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等诸多因素。

学情理论的根基是“以学生的发展为本”。要坚持以学生的发展为本，就应该在教学活动中千方百计地提升学生的相应素质，增强学生的相应能力。而要做到这一点，教师就必须了解学生，关注学情，从而以学定教，顺学而导，达到教学的实效。

有效的教学不应该是教教案，教教材，而在于教学生，因为课堂是 “生长问题”的地方。陶行知先生早就指出：“教的法子要根据学的法子。”每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师对学情都要做到心中有数。关注学情，掌握了学情，教学才有引的方向，才有导的重点，分析了学情，研究了学情，教学才有相应对策，才有具体方法。

如：教学“编辫子绳”，应提前了解班级学生编辫子绳的情况，调查一下多少人会编，多少人不会编，了解之后，可以课前布置学习任务，跟身边的大人学一学，这样，提前有个学习起点，老师课堂上教起来也轻松自如。要求上也可以提高一点，如在辫子绳的美观、紧凑上再进行指导。这样，在这堂课上，学生不但会编，而且编得很漂亮。那么教学目标就会很好的落实。

2、动手方法指导要突破难点

教师的教服务于学生的学，教师每备一节课，要动一番脑筋，花一番心血，认真研究课标，深钻教材内容，并结合学生实际，把握教材内容，弄清重点、难点，深刻理解教材意图，合理安排教学环节，精心设计课堂设问，方可找出突出重点，突破难点的方法和最佳途径。

此时，教师如能适当点拨，不但可以使学生拨开云雾，看见庐山真面目，而且，随着一个个困难的解决，本课的重点难点也随之迎刃而解了。

比如：《小风车》的制作中，制作小风车的“风叶”是个教学难点：一方面风车的风叶一定要是个对称图形，另一方面小风车的“风叶”到底需要几片才能使风车转得快呢？这一点是学生在玩风车时会发现的秘密。（跟风力、叶片、纸的薄厚都有关）于是，在设计这一步的教学中教师要指导突破难点。先问学生风车在转的时候是什么形状？（图形）怎样才能剪出这样的形状？（要对称剪）对称剪，你有什么办法？老师根据学生的办法进行示范，再打开学生的思维，你想设计什么形状的风叶呢？并让学生上台示范剪叶子的本领。这样，随着老师的巧妙点拨和启发，学生剪风叶的本领也就轻而易举地学到手。

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