评价，让劳动课精彩无限 小学劳动与技术论文

评价，让劳动课精彩无限

     ——也谈一节劳动课中的评价

温岭市新河小学  陈建新

【内容摘要】：随着素质教育的深入开展，教育者更加注重学生能力的培养，而评价作为一种教学手段也越来越多的走进了课堂，成为教师实施素质教育的重要体现。欲要让一节劳动课精彩无限，课堂上各个时间段就应该智用各种评价语言来调动学习积极性，才能达到教学所预设的目标。

【关键词】：评价    劳动课    激趣  技巧  激励  自主

随着素质教育的深入开展，小学劳动与技术学科越来越被学校和社会重视。劳动教材实践性较强，动手操作具有一定的技术含量，从过去单纯的作品制作向作品设计、作品评价两方面拓展，从单纯的作物栽培向品种改良、市场营销等方面拓展。教学难度的增加，势必给评价提出了更高的要求。而评价作为一种教学手段也越来越多的走进了课堂，成为教师实施素质教育的重要体现。传统的评价模式，往往只关注劳技学科的知识和终了作品的评价，而忽略了学生的学习过程和情感态度价值观方面的评价。但教学评价对学生的学习起着至关重要的作用，学生在正确的评价中能够了解自己的学习状况，及时调整不良的学习方法，激发学习兴趣，获得良好的学习效果。因此，我们应该巧用劳技课的评价，激发学生学习劳技的欲望，让孩子们在劳技教学轻松的氛围中去思考、去实践。展示他们自己的个性，不断的创新。那么怎样才能使评价真正为学生发展服务，而不流于形式呢？我在劳技课堂教学中悟出了几点评价的体会。

一、导入时用激趣性评价，激发孩子的乐趣。

在班级中，总会有一部分动手操作能力较弱的学生，他们长久得不到老师和同学的赞扬，逐渐丧失了手工劳动的乐趣，对这些学生，老师要注重教学评价的语言。大家都知道“兴趣是最好的老师”。我们老师不必拘泥于作品最后效果的评价，而应该对学生的在制作过程给他们以期待的目光，在情感上和精神上支持他们，为他们提供更多的表现机会，对他们的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认识水平以及交流表达能力，老师用激趣性语言及时鼓励评价。尤其在课的开始用激趣性评价来激发学生的创作热情，效果较好。我常常走进教室，表扬某一组坐得好，某一个同学做好准备了，你们今天一定想做个好孩子等。习惯了，学生一看到我来到门口，就立即坐好等我表扬了。如：我教钩针编织时，大多男生不喜欢学，我问他们，当你妈妈生日的时候，你如果送给妈妈一个手机袋，你想，妈妈会怎么样？生答；一定很惊喜啊，我说，是啊，尤其是一个男孩，妈妈会更高兴的。妈妈收到的不只是你们的手机袋，而是孩子的一片心，一颗情啊！你想给妈妈一个惊喜吗？想啊，我说那你一定是个非常爱妈妈的好孩子。学生的激情也上来了。我很耐心的教他们，帮他们一起完成作品。在制作过程中，我及时的表扬他们，“做得多认真，我一定告诉你妈妈噢。”“你肯定是妈妈的好孩子，将来有出息”。“有点像样了，肯定能成功”。“老师多么希望也像你们妈妈一样收到孩子的礼物啊”。“王欢同学的手真巧，女孩子也比不过”。40分钟的一节课，在快乐的游戏般的操作中度过了。我想只要他们能勇敢地迈出一步，不管结果如何，教师都要给予及时的肯定和真诚的表扬，帮助他们树立战胜困难的勇气，树立学习劳动技能的信心，激发孩子们学习的兴趣。

二、课中用技巧性评价，让孩子有发展空间。

小学《3-6年级劳动与技术教育实施指南》提出：评价要以发展性评价、激励性评价为宗旨，评价应当注意结果性评价与过程性评价相结合，既要关注学生技术学习操作的结果，也要关注他们在学习过程中的发展和变化；既要关注学生在知识和技能方面的习得与创新，又要关注学生学习活动中所表现出来的态度和情感的进步和发展。

在课堂教学中我尊重学生程度差异，用儿童眼光去解读学生作品，优生提高标准，好中求异，优中求新；中差生降低要求，寻找进步点，发现闪光点。我班有个学生老是坐不住，我上劳技课的时候，就他不听还自己站起来玩，我只要看见就生气，老批评他。有一次，，他又犯毛病了，我看着生气，就突然叫他回答问题，没想到他竟然回答对了。我当时这样说：“你回答的非常正确，如果你再坐端正用心听，专心思考的话，想想你的回答会是多么的精彩呀！”更没有想到的是，从这以后，他坐得可端正了而且举手很积极。看来技巧性的评价有着不可低估的作用。

教师课堂评价语言不能单一，不能老套，要有技巧。如果左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。反之，评价语言灵活多样、注重创新，学生就想听、爱听、听不厌烦。我巧妙的根据学生“攀比”的特点，因人而异，因班而异进行评价。比如在课堂制作时，每当开始做时，有的同学就管不住自己的嘴说起话来。于是我走到专心思考的同学身边说：“看看她思考的多认真，创作出来的作品一定很棒”。在我的鼓励下，又有几名同学加入到了行列，教室里自由说话的少了。有时刚上课，我进入教室，某某同学就拿作品跟我说：“老师，你看我的做得好不好？”我遗憾地说：“你做得真好，可惜的是同学们在上节课上没看到，因为你只顾玩没有完成，如果你再这样，同学们还看不到你的作品哦。”在以后课中，他的坏毛病有所改善。但我知道要想完全改善课堂行为还需要长久的努力。我深深地体会到：在教学过程中始料不及的情况对许多教师来说都是在所难免的。这就要求教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对。这样，我们的课堂才会折射出智慧的灵光，才会充满生机，活力无限。

三、成型时用激励性评价，让孩子充满自信。

在课堂教学中，学生的任何一点儿优秀表现教师都应该充满爱心地给予肯定和鼓励。对那些有创新的学生肯定会给予积极的表扬。但对于一般的学生，我们也要给予积极的肯定。如学生乐意与别人合作时应给予表扬；学生敢于质疑时应给予表扬；学生勇于探究，大胆表现时也应给予表扬……而对学有困难的学生，要发现他的“闪光点”。当学生的作品成型后，不管做得好差，教师都要给与用软指标评价，比如用“想法好”、“做得真认真”、“很有创意”、“今天又进步了很多哟”等鼓励性语言评价学生，增强学生的自信心，消除其自卑感，以期学生最大限度地发挥潜能。既然评价的目的是为了激励学生，激发学生向上的热情，那评价的形式还要有新鲜感，比如夸张的表情、不同的语调、肢体语言、亲昵的动作、小小的奖品、一面红旗……，都能让孩子感受到你真诚的心，让孩子在你的赏识的眼光中发挥他潜在的能力，课堂上的很多的超常发挥可能就是这样生成的。

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