劳技课中学生“自主学习”障碍的成因分析及对策 小学劳动与技术论文

劳技课中学生“自主学习”障碍的成因分析及对策

大溪镇高田小学   林丹红

【内容摘要】劳技课教学中由于某些教师非常注重技术的传授，不鼓励学生自主学习、自主探究，而是亦步亦趋的让学生模仿，长此以往，造成了学生的某些学习障碍，使自主学习难以真正实现。而劳技教育是素质教育的重要内容，是全面贯彻落实教育方针的重要组成部分，是提高培养人才质量的必要途径。因此，在劳技课的教学活动必须消除学生的学习障碍，提高学生自主学习的能力。教师应该相应地采取一些教学的对策，比如：多给学生一些允许和激励，让学生多一些选择，让课堂多一些趣味。多提供一些实践机会，让教学多一些改进。

【关键词】劳技课  自主学习  劳动能力 技术素养

劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验与劳动能力、形成良好技术素养为目标，同时以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。通过该领域的学习，使学生了解必要的通用技术和职业分工，养成良好的劳动习惯，形成初步的技术意识和技术实践能力。

因此，劳动与技术课程一定要突出技术含量，这是时代的需要，也反映了时代特征。《劳动与技术教育实施指南》里讲得非常明确，要通过劳动的体验来逐渐获得一些技术的素养。所以，有一部分教师就非常注重技术的传授，机械地直述教学内容，进行灌输式的讲解，不鼓励学生自主探究，而是亦步亦趋的让学生模仿，留给学生自主探究的时空太少，往往使课堂显得淡而无味，严重的还会束缚学生探究和创造能力的发展。长此以往，造成了学生的某些学习障碍，使学生自主学习难以真正实现。主要主要成因是：

第一，传统《劳动与技术》课堂教学中教师是以先知先觉的权威面目出现在学生面前的，教学过程中学生只是配合教师完成预定的教学方案的工具。教师按照书本上的制作方法传授给学生，学生按照老师的指导步骤一步一步操作，对教师的所说所为全盘吸收，从而抑制了创造，磨灭了个性。

第二，《劳动与技术》本身由于实践性强，动手机会多，因而学生喜欢上也喜欢动。但在注重语文、数学、英语三科教学的今天，《劳动与技术》课的教学形式十分单调，主要以“教师讲、学生听，教师做、学生看”为主，学生劳动与技术技能的训练，只是课本知识的再次重复或劳技作品的再次模仿。教材要求的动手动脑相结合的技能发展，仅仅局限于教师讲什么学生做什么的范围之内，使得学生“穿一样的鞋子，走一样的路”，按部就班，毫无个性可言，导致学生兴趣底下，思维封闭。

第三，学校受师资、场地、物资、设备的限制，虽然开始了《劳动与技术》课，课时安排是每周一节，却基本没有设立和教材配套的劳动场所和工具，也很少有受过专业培训的专任教师，因此在教学中经常出现“纸上谈兵”、“黑板种田”的尴尬现象，使实践性极强的劳技课变成了乏味枯燥的说教科。这样的学习，怎能不把学生的主动性和创新性完全扼杀于萌芽之中？

第四，学生现在的学生大多是独生子女，家长希望孩子成才，父母往往不辞辛劳地包办所有的家务劳动，从而铸就孩子不爱劳动的习惯，变懒、变娇、怕脏、怕累，劳动观念薄弱，劳动能力低下。

劳技教育是素质教育的重要内容，是全面贯彻落实教育方针的重要组成部分，是提高培养人才质量的必要途径。教师必须转变观念，正确认识培养目标。因此，在劳技课的教学活动中，消除学生的心理障碍，提高学生自主学习的能力，应该从学生的心理特点入手，相应地采取一些教学的对策。

一、允许——让学生体会自主学习的主体性”

学生是学习的主体，教师是学习的引导者、组织者和合作者。因此教学中，把学生看成平等的、共同探讨问题的伙伴，允许学生发表多种见解，包括与教师意见相反甚至错误的简介，允许学生用自己喜欢的方式学习或表达。同时，自主学习活动体现着明显的个性，选择学习的过程，其实质就是学生主动学习的过程，因而，教学中应人而异，一生为本，促进学生个性发展。

劳技课中手工制作课前需要学生准备一些材料，教师应建议学生去作一些适宜的准备，二不是硬性规定必须照做。比如《做毽子》一课教学前，我布置学生可带公鸡的羽毛，也可带毛线、布条、塑料、纸张等材料，学生可以根据自己的实际情况，自主选择制作材料，给了学生以选择的余地。再如《瓶娃娃》一课，原教材中的材料只有瓶子一种，材料的固定限制了学生思维的发展创新，因此，课前，可以让学生自由收集各种自认为可以用来做娃娃的一切材料，而学生收集来的东西也确实五花八门，如：瓶子、杯子、卷筒、果冻壳、废旧磁带、球、盒子、蜡光纸、绒线、橡皮泥甚至水果等。当这些物品呈现在学生面前时，学生就可以调动各种感官来体验美得存在，通过摸一摸、看一看、闻一闻等多种渠道去体会、感受材质的不同特点，产生多种体验，制作出综合性的作品，这样，作品的形式自然多种多样。不同个性的学生会选择不同的制作方法，也会选择不同的制作材料，制作出不同的作品，这样也有助于学生个性的发展，培养他们的参与意识和创造能力。

学生根据不同类型的学习内容和自己的实际能力，寻找比较适合的方法开展学习，这是学生自主学习的重要标志。教师切不可对此亮出黄牌或作出不屑一顾的姿态，抹杀学生的积极性。在上《剥豆荚》一课时，一个刚从外地转来的小男生怯生生地说，他发现沿着豆荚的茎从上到下用力按一下比老师教的扭断豆荚这个方法更快、更好剥。教师马上给予这个男孩隆重的表扬，使学生意识到“不能唯上，不能唯书、不能唯师”，自己才是学习的主人。

教师要为学生创造自主选择作业的空间。学生的学习能力有差异，掌握的程度有深浅，让全班同学做同一项作业，显然不能体现因人而异的教学原则。因此，应当让学生自主选择适合自己的作业进行训练，尽可能地使每一位学生获得成功，体会劳动的趣味。如学习了《做件礼物送老师》之后，可以布置几个课外作业，让学生自由选择：（1）做几张书签；（做几张叶脉书签）；（3）自己设计制作一个礼物，在节日里送给自己的老师或亲朋好友。

二、激励——让学生体验自主学习的成功感

教学中，教师表示出对学生才能的赏识，如用颔首、伸大拇指、微笑、抚摸学生的头等动作表情，或用你真行、你是好样的、真棒、老师为你的聪明感到骄傲啊、你的脑瓜真灵活、抽时间你教教老师好吗等言语，以及用劳动能手、创意小明星、小鲁班、小劳模等称号来激励学生，从而提高学生的自信心，激发学生的进取心和探索欲，树立起劳动最光荣的信念。

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