快乐城西行——开展小学生综合实践活动的探索与思考 小学综合实践论文

快 乐 城 西 行

——开展小学生综合实践活动的探索与思考

温岭市城西小学   陈巧巧  姜方盈

摘要：随着新课程改革的向纵深发展，综合实践活动成为学生学习的一种方式已成为一种趋势。而在活动过程中如何指导活动的开展，让活动达到最优化的效果，是摆在教师面前的新课题。通过几次综合实践活动，在指导小学生开展综合实践活动中探索着思考着。本文结合综合实践活动《城西地方特产的调查研究》，拟从根据学生的兴趣与实际选题；课题开展需要教师正确指导；开展综合实践活动注重过程；实践活动应获得家长配合等四方面来开展小学生综合实践活动。

关键词：  城西  综合实践活动  探索     

从实施综合实践活动课程以来，开展了好几个小学生综合实践小课题研究，学生在活动过程中兴致极高并获得了许多知识，每次看着花花绿绿绚丽多彩的成果，学生们兴致未尽，每每说起活动过程，那体验刻骨铭心。尤其是《城西地方特产的调查研究》这个活动取得了一定的成效。从学生课题的选择，再到活动的开展，最后到课题的结题，都有始有终，进行了全新的尝试。这种学习方式对学生来说是一个全新的开始，同时也是一种全新的考验和挑战；对教师来说亦如此。经过几次综合实践活动的指导，笔者进行了思考：如何对小学生进行综合实践活动的指导？笔者结合自己指导的《城西地方特产的调查研究》小课题，谈谈自己在综合实践活动过程中的探索与思考。

一、根据学生的兴趣与实际选题

综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，活动课题的选择尤为重要。例如笔者指导的《城西地方特产的调查研究》综合实践活动具有一定的现实意义。笔者所在学校地处城西街道，是城乡结合地区，周边地方特产比较有名，上林村特产咸菜色香味上乘，神童门村特产硬糕历史悠久口感香脆，渭川村特产年糕鲜滑润口，下保村香蕉洞蕴藏香蕉技术过硬。选取这个课题，完全与“综合实践活动要善于挖掘社区中的课程资源和研究课题”相吻合，反映了学校所在地的特色。再说，来自身边的课题，学生耳熟能详，增强了学生对实践活动的可操作性。

另外，现在的教师经常感慨学生是一届比一届难管理，学生的惰性越来越强，吃苦耐劳、尊重长辈、关爱他人、热爱家乡等好品质越来越少，对家乡的情感越来越淡漠。父母全心扑在孩子身上，可父母却搞不明白，自己对孩子那么好，真可谓掏心掏肺了，而孩子们不但不知感恩，反而与父母对着干，净做些气人的事。所在村居为孩子们增设活动器材，在孩子的节日里，为孩子们送上书籍，孩子们认为这是社会理所当然的事，这是村委会应做的事。家乡发展了，还觉得比不上市区，对家乡的发展不屑一顾。在现实生活中，父母紧紧盯着的多是孩子的学习，一切围着学习转，只要学习成绩好，其他事情父母都可以代劳，更不用说是关心家乡的发展，这样致使他们：只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉献；只知攀比，不知回报；只知被爱，不知责任；只读圣贤书，不管窗外事；只顾自家富，不顾家乡事。反思他们感恩社会意识缺失的根源所在，关键是“爱”的泛滥和狭隘所致。家长们在“爱”的问题上，只尽“给予”的义务，不讲“索取”的权利，只框于小家，不放眼社会，久而久之，家庭小环境促成了孩子们以自我为中心、唯我独尊、目中无人、胸无社会的心态和习惯。   

教育心理学向人们说明，学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。而教师，更多时候对孩子爱的教育往往流于形式或者空洞说教灌输，而显得内容空泛单调，方法僵硬死板，其效果也就自然而然的苍白乏力。鉴于此，笔者把《城西地方特产的调查研究》综合实践活动作为德育的切入点，调整教育的重心，尝试让爱的教育从身边做起，从学会了解村居做起，让孩子自己去发现身边的爱，自己去感受来自村居的自豪感和幸福感。

教师在指导学生选题时要注意引导学生从日常生活中发现自己感兴趣的问题，或具有一定现实意义的问题。从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题，《城西地方特产的调查研究》是一个很好的例子，反映学校所在地区的特色。综合实践活动课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性，收获也越大。

二、课题开展需要教师正确指导

在《城西地方特产的调查研究》活动以前进行综合实践时，总想着让学生充分发挥主动性，不管什么事情都放手让他们去做，而活动结束时，总觉得活动效果没有预想的那么好，这是盲目性和随意性造成的结果。

是的，综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。

在确定《城西地方特产的调查研究》这课题后，接着笔者指导学生设计出整个活动的过程：个人准备周（一周）——集体准备周（一周）——具体活动周（两周）——展示交流周（一周）。在教师和学生共同讨论的基础上，师生合作设计了一张活动安排表（见下表）。

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