变式训练纠正高中生物思维定势的实践探索

注：*表示p<0.05,差异显著

分析：表2.4将实验组的两班的后测成绩与对照组两个班的后测成绩进行比较p<0.05，结果表明实验组与对照组学生后测成绩差异显著，实验组的后测生物成绩有显著提高。

3．变式训练教学策略

通过教学实验过程回顾总结和数据统计，发现以下几种变式教学策略能有效地克服生物教学中的不良思维定势，提高生物学科成绩，培养学生的思维能力。

3.1改变条件法

例：由氨基酸脱水缩合形成一个八肽需要脱去几个水分子？

分析：氨基酸脱水缩合计算公式：脱去水分子数=肽键数=氨基酸数—肽链条数。结果为脱去7个水分子。这是脱水缩合计算最常用的规律。但它只适用于氨基酸脱水缩合形成几条单链的情况。不注意这个限制，把公式简单套用到其他类型脱水缩合计算中会出现错误。在教学中教师可以有意识地将形似质异的题目编排在一起,通过题型、方法的比较,使学生对问题的认识更加深刻,可以比较有效地解决惯性思维的负迁移。[4]为避免这类负效应，可以在复习的时候对这一公式进行拓展，通过变式来分析对比，推论出它在其他条件下的应用，达到举一反三的目的。

变式拓展（1）：一个环状八肽脱水缩合形成过程中脱去几个水分子？分析：在解决氨基酸脱水缩合这类计算时为方便解题，我们总结出计算公式：脱去水分子数=肽键数=氨基酸数—肽链条数。这种方法在普通氨基酸脱水缩合计算时无疑可以大大简化思维过程，提高解题速度。形成环状多肽时候，氨基酸缩合成一条单链，单链首尾再脱下1个水分子首尾相连成环状。因此，这个氨基酸脱水缩合计算直接套用原来的氨基酸数—肽链条数公式得到的7个水分子答案是错误的，而是形成8个水分子。对公式应用越熟练的学生对这个思维定势的依赖性越强，在这个问题上的错误率也往往比较高。

变式拓展（2）：2000个脱氧核苷酸形成一个双链DNA分子，脱去几个水分子？分析：脱氧核苷酸脱水缩合形成脱氧核苷酸长链，一个DNA分子含有两条单链，即2000个脱氧核苷酸脱水缩合形成两条单链，计算过程为2000-2=1998个水分子。

变式拓展（3）：2000个脱氧核苷酸脱水缩合形成一个质粒，脱去几个水分子？分析：质粒是环状DNA双链，2000个脱氧核苷酸脱水缩合形成两条单链基础上，两条单链还要首尾相连成环状，再脱下2个水分子，共脱下水分子1998+2=2000个。

3.2改变结论法

例：人类血友病的遗传方式为伴X隐性遗传，白化病的遗传方式为常染色体隐性遗传。已知某个家庭父亲表现型正常，母亲也正常，但他们的1个孩子白化且患血友病。若这对夫妇再生1个孩子，患白化的概率？分析：只考虑白化病的概率。1个孩子患白化病aa，父母正常Aa，再生1个孩子aa概率为1／4。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]  下一页