变式训练纠正高中生物思维定势的实践探索

 

2. 变式训练有效性实验探究

2. 1实验设计

2. 1. 1实验目的

通过实验反馈，探究高中生物教学中变式训练纠正思维定势的有效性与具体策略。

2.1.2实验假设

通过变式训练，使学生有意识地进行训练减少思维定势负效应，能取得一定的效果。通过班级的前、后测量结果以及班级间前、后测结果的比较，证明变式训练纠正思维定势的可行性和有效性。

2. 1. 3实验方法

⑴样本：实验对象是绍兴市第一中学高三年级（5、6、7、10）4个班级。6、10两个班共107人为对照班，5、7两个班共114人为实验班。

⑵自变量：对照班采用传统模式和常规教学方法，实验班教师在教学中注意出现的思维定势负效应，渗透变式教学策略，指导学生应用策略方法克服思维定势。

⑶因变量：在一个学期的教学实验后，分别对两组的学生进行测试，使用是相同的试题，以测试成绩为因变量，来分析实验前后学生成绩变化的情况，用以验证教学中变式纠正策略的有效性如何。

⑷控制无关变量：实验期间，生物任课教师不担任班主任，教材统一采用浙科版高中生物教材。实验对象为随机抽取的学习能力相似平行班，学习时间均为课内学习为主，结合教师指导课外学习。实验过程采用单盲法对比设计，被试班级学生不知道自己是在试验组还是对照组，也不知道在进行实验，避免心理学霍桑效应和约翰·亨利效应的不良影响。

⑸实验步骤：实验过程分三个阶段。第一阶段为前测（高二年级下学期期末测试）；第二阶段进行为期约五个月的实验；第三阶段为后测，学生参加全市统一高三年级上学期期末考试。

2. 2 数据分析

表2.1对照组、实验组前测比较

后测

对照组

实验组

t

p

平均值

80.88±8.367

80.91±8.768

0.029

0.977

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