2010年高考备考各学科信息

历史科
内容变化　　
1.新增内容：必修Ⅰ中古希腊、罗马政治制度专题。　　
2.必修三个模块知识体系与原高中教材、初中教材相比，在教材体例上做了较大的调整，必修模块按政治史、经济史、文化史以专题形式编排，而老教材按时间、年代分中国史和世界史编排，内容有增有减，有重有轻。
2009年课改高考试题特点
1.体现新旧课标的过度与衔接。
试题考查的内容要求与当前高中推进的课程方案、课程标准相一致，以课程观取代了教材观，试题更多地呈现出新材料、新情景，考查的不仅是教材知识，更多是新课程知识，如第12题姓氏起源问题，从教材里根本找不到，考查的既是历史常识，又是对古代姓氏文化的理解和应用，突出了人文特点。历史12道选择题及两道主观题，考查的都是学生的历史思维能力、调动和运用知识的能力、论证和分析问题的能力、管理知识的能力，而非常单纯的记忆能力，都注重考查学生的创新精神、思维方法、思维过程，强调了学生的专业化素质，充分体现了新课程标准和国家课程改革的方向。
2.以文明史观为主线。
    2009年高考历史试题继续强调文明史观，突出全球史观。今年高考文综考查的历史知识，集中在那些历史当中比较稳定、长期发挥作用的内容，例如政治、经济、文化等制度文明的范畴。如13题的四面楚歌，14题的唐文化，15题的户数变化，16题的辽与西夏比较，37题的赋税制度文明等等，又如15、17、18、22小题，把人类社会作为一个整体进行观察，勾勒出人类文明总体演进的脉络，总结人类文明成果，在充分肯定人类社会取得进步的同时，揭示存在的问题。而23、39题则直接考查全球化、国际贸易等全球史观为主线的发展历程及其双重影响。
3.突出新材料新情景的创设，考查学生对知识的理解应用。
    在12个选择题中，除第14、16题外，其余10个题及37题和39题都为“情景式试题”。通过材料设置新情景，将考察内容置入特定的历史背景中，让考生通过体验材料所设置的情境、运用学科思维和学科方法，通过分析、比较、综合、归纳、概括等认知活动，对问题作出准确的判断，由此去解决问题。从而考查学生整理材料、最大限度地获取有效信息、合理解读有效信息的能力。此类题型由于材料多而新，而且完全依托材料去设计试题，造成了考生阅读理解量过大学生做错的比较多，这就昭示今后的历史教学必须变革学习方式，改变学生被动接受历史知识的局面，以学生为主体，引导学生在体验中获得真知灼见，成为学习的主人。
4.注重主干知识考查，拓展学科知识覆盖面。
    试卷内容涉及文史常识（12题）、古代文化（13、14题）、古代经济（15题）、民族关系或民族融合（14、16题）、近代化（17、18、21、22题）、抗日战争（19题）、赋税制度或三农问题（37题）、全球化（23、39题）等。这些都是高中教学中的主干知识、重点内容，试题大大拓展了对开学生知识覆盖面。
5.重视历史与现实的联系，注重三科间的内在综合。
近几年高考文综历史的考查，一向不避热点，如今年选择题第23题考全球化，非选择题第37题考赋税制度的变化及三农问题，关注民生，第39题考全球化与国际贸易等，都是热点问题，因此我们必须引导学生关注现实，增强其责任感和使命感。体现了历史教育的现实意义。同时，今年的试题更注重了学科间的综合力度。比如文综大题37题的第三问“根据材料一、二、三并结合所学知识，谈谈你对我国取消农业税是具有划时代意义的重大变革的认识。”使学生搞不懂到底是用历史知识或是政治知识来答呢？又如39题政治部分的两问，“⑸经过几个世纪的演变，国际贸易发展到一个新的历史阶段，成为推动经济全球化的重要力量。现代贸易与历史上的三角贸易相比有何区别？⑹结合材料，分析早期资本主义扩张的二重性，并说明我国为什么要大力发展生产力和不断提高人民生活水平。”在设问上学生感觉很模糊，也是不知道用什么知识来作答。这样的设问是在真正的文科综合上迈出了可喜的一步，打破了文科综合就是拼盘的认识。这给我们的教学又提出新的挑战，我们必须认真应对。
6.突出因果型试题，重视学科概括归纳能力考查。
历史高考试题向来注重考查学生运用分析、比较、归纳、概括的方法论证历史问题，评论历史观点的内容。今年历史试题尤其偏重考查考生的因果分析能力和概括能力，如选择题的第13、15、17、22题以及37题的第一第二问，39题的两问都是因果型试题或概括归纳类试题，占分值近60分。
2010年复习对策
1.夯实基础，突出主干，注重知识整合，提高综合能力。
    综合能力测试突出能力目标，但也必须以扎实的基础知识和基本技能作为铺垫。因此，在平时的教学中必须注重对学生基本概念、基本技能进行准确、全面、深刻的理解的把握，突出历史主干知识教学，并以此为基点，对知识进行发散思维，增强对知识相互关系的理解，构建学科内知识体系，同时，引导学生在学科间多串串门，以提高学生的综合能力。
2.关注热点、文论结合，用文明史观和全球史观统领教学。
关注热点的目的并不是说一定要把所有热点问题都罗列出来并记下，而是时常关注热点问题会降低学生对文综试卷载体的陌生感，从而从而降低对文综试题的畏惧感觉。平时教学中我们一定把握如宏观调控，民主与法制，制度创新与机构改革，统一问题；科学发展观、和谐社会；民主问题（如抗灾，食品安全问题，就业问题，发展经济与金融危机问题）；生态文明与资源能源问题；区域发展与城市圈经济带问题；金融危机问题；大国的兴衰等；史论结合，做到从历史中解读热点，从热点中解读历史，学会从历史走到现实，从现实回到历史，对热点问题不能停留在表面，要挖掘与现实热点相联系的隐性历史知识。同时注重对学生进行文明史观和全球史观的引导，拓展他们的视野。
3.注重解题方法技能训练，提升学生解题思维应对能力。
在掌握扎实基础知识的前提下，掌握必要的解题方法就成就尤为重要。尤其是面对情景式试题，平时老师一定要多研究各类试题的特点，解题方法，加强对学生有针对性的训练，提高学生理论联系实际的能力。运用理论知识去分析、解决实际问题。以实题训练的方式重新梳理和再现知识，在基础知识的学习和解题过程中建立相关的知识现能力的有效“链接”，注重良好解题习惯和答题规范的养成，力求提高解题答案的准确性和得分率。
研究近几年新课改省份的高考试题，学生都感到时间很紧张，检查时间很少。所以非常有必要在平时训练时严格时间限制，要求学生规范答题。进行限时训练时最好按高考要求的题量和时间，在一节课甚至多一点的时间内完成。在设计题目时一定要进行慎重选择，最好与平时复习进度保持一致，适当涉及已复习进的内容。在限时训练时严格要求学生认真对待，规范答题。现在很多的学生在做题时除了书写之外，更多的是答题不规范。一般在答题时一定要注意“一提一语三化”：一提是指，提示语。如：⑴背景：——⑵影响：——：一语是指语言表达尽量用历史术语。三化是指要点化、序列化、整洁化。在答题时要抓住要点，不要胡子眉毛一把抓，做到要点化。在平时训练时必须严格要求学生答题时不要一大段下来，只要超过两个要点就用①②③分别作答，也就是序列化。试卷整体布局在讲究对称，书写尽量认真规范，做到整洁化。

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