充分体现学生的主体地位——从《万千气象的宋代社会风貌》教学设计谈起

3．  给学生一个“感悟的课堂”

感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，建构主义教学理论认为，人的认识不是被动地接受，而是通过自己的经验主体地建构。例如在本节课中，学生自编自演了短剧《小二憨进城探亲》，使学生在角色扮演中体验宋代社会风貌，引导学生感悟历史中反思，组织学生在讨论区里畅谈等活动，使学生的感情得到了升华。

七、教学反思

本课的成功之处在于：

1．  在本课中突出体现了以教师为主导，学生为主体，以培养学生能力为中心这一新的教学理念

2．  积极创设历史情境，让学生充分感受历史的真实性，获得积极的情感体验

建构主义理论认为，“知识是学习者在一定的情境及社会文化背景下获得的”。初中学生的认识水平基本上仍处于感性阶段，历史教学更需要创设一定的教学情境，让学生动口、动手、动脑，“重现”过去的历史，从中感受、体验历史。如为了领略万千气象的宋代社会风貌，师生共同创设了“小二憨进城探亲”这一教学情境，经过学生的演绎，浓缩在历史课堂当中，而宋代的风俗民情也印在学生的脑海中。

3．  培养了学生的创新意识

江、泽、民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”而民族创新精神的复兴，关键在于教育。本课充分发挥了学生的主体作用，而学生的创新意识也自然地被激发了出来。如在“畅谈天空”这一环节，让学生设想50年后，衣食住行会有哪些变化？学生就可以充分发挥想象力，进行大胆有趣新奇的设想。记得有这样的一段话，一位智慧老人对他的弟子说：我们无法送你到对岸，只能送你一叶小舟；我们无法送你到山顶，只能指给你上山之路；我们无法送给你智慧，只能交给你获取的方法。我们想，这节课的意义可能就在此吧！因为它给学生提供了一个展示才华的舞台，学生借此不断推陈出新，激发在的创造性，发挥了他们的聪明才智。

4．  有助于培养学生积极的情感态度和价值观

历史课程中有丰富的爱国主义情感教育资源，与其由教师灌输给学生，不如通过开展课堂教学，让学生自己动脑、动手、动口，达到自悟，从而自觉提高思想认识。如在本课中谈到如何看待古代妇女缠足这一现象，这一现象又和我们今天的哪一现象相类似？通过对这一问题的讨论，使学生在正确认识古代缠足这一畸形审美观念的基础上，又对现在的美容有一个正确的评价，形成正确的审美观点。

5．  注意提高学生的综合能力，为终身教育打下基础

当今的科学技术日新月异，要求人们不断学习新知识、新技术，于是出现了“终身教育”的理论，即今后的教育和训练 应贯穿于一个人生命的全过程。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《学习——内在的财富》中强调指出：“终身教育的概念看来是进入21世纪的一把钥匙”，应该“把终身教育放在社会的中心位置上”。美国著名的心理学家布卢姆也提出现代社会要求人们将需要终身学习：“在劳动大军中，越来越多的人们终身学习。……学校学习必须是成功的，得益的，才能奠定基础，确保学习能够按照需要持续终身。”通过本课的学习，进一步锻炼了学生自学、收集、整理材料的能力，提高了获取新知识、分析问题、解决问题的能力，培养了创造思维和口头表达的能力以及知识迁移的能力等等。而这些综合能力的提高，也为学生的终身教育积累了宝贵的财富，使他们在离开学校后，依然能够利用已有的学习经验、知识水平或者说他们自身拥有的可持续发展的资源，应对不断变化的社会需要。

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