充分体现学生的主体地位——从《万千气象的宋代社会风貌》教学设计谈起

6．  学会与他人合作，培养协作精神，增强责任感

如今的这一代学生基本上都是独生子女，他们有很强烈的“自我”意识。如果这种“自我”意识不断内化，很可能会形成自私、固执等不良个性，而这些将成为他们今后学习中作的绊脚石，影响他们终身的发展。通过班内分组无疑给学生提供了施展才华的时间和空间。同时，让小组成员之间分工协作、取长补短、互相启发、互相帮助，“众人拾柴火焰高”，学生在顺利完成学习任务的同时，也不断体验着与他人合作、共同进步带来的快乐。此外，由于本课适当引进竞争机制，调动了学生合作的积极性。它给学生一个信号，要想小组得分高就需要小组内成员的通力合作，从而增强了小组成员的责任感，培养了他们的团体协作精神。

7．  改进了师生关系，增进了师生感情

历史教学是教与学的互动统一。过去的教学几乎是教一言堂，往往在教师提问时，会出现“这里的黎明静悄悄”的局面，师生之间缺乏沟通和互动，也就少了亲和力。而新型的活动从课前准备开始，师生之间就建立了平等、和谐、民主、互动的关系——在学生自主学习、探究和参与的过程中，教师始终是组织者、指导者和帮助者，同时也是参与者。在学生汇报活动成果时，师生共同融进了特定的历史情境中，一同感动、一同欢笑，师生之间的感情加深了。教育家陶行之说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”著名教育家布鲁纳也认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”本课遵循了以“人”为本的教育理念，它使学生和学生之间、学生与教师之间分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感体验，从而达到共识、共享、共进，实现学与学、教与学的相长和发展。

当然任何东西，任何事物都不是尽善尽美的，我们这节课也存在很多遗憾。虽然把竞争机制引入课堂，极大的调动了学生学习的积极性，但由于班容量太大，所提问题有限，正所谓“僧多粥少”“众口难调”，不可能面面俱到，照顾到所有的小组。还有在这节课中大部分时间都是老师在质疑，让学生提问题的时间不够充分，使学生没有真正的动脑筋思考一些问题。

总之，通过以上几个环节的教学，学生不仅在宋代社会生活倘佯，又在历史与现实的交融中评说，整节课中，他们的情感流露真挚自然，我们有理由相信：当一个45分钟的历史课堂转身离去，会有新的主角诞生在更加瑰丽的舞台上，续写` 感悟人生的理想篇章。

上一页  [2] [3] [4] [5] [6] [7]